基于线上、线下混合式教学的高职英语案例实施小议

【摘要】在移动互联网不断蓬勃发展的背景下，线上、线下混合式教学越来越得到教师与学生的认同，同时也帮助教师构建了新型高效的课堂教学模式。而基于线上、线下混合式教学模式，无论其模式构建与实践对于现行的高职英语教学都有着极大的指导与示范意义。本文以自身高职英语中教学实施为案例，分别从线上教学的课前预习、线下教学的课中实施、线上教学的课下实施三方面详细探讨如何基于线上、线下混合式教学进行模式构建与实践。最后从教学容量最优化、教学程度最大化、教学环节丰富化、教学时间高效化和教学评价多样化五个方面与传统教学模式进行对比与总结。

【关键词】教学实施；线上、线下混合式教学模式；传统课堂教学；教学效果

一、基于线上、线下混合式教学实施的课前准备——以“Being ill and treatment”为例

（一）教学重点

英语生病与治疗的常用交流句型。教学难点是熟练运用英语进行生病与治疗的交流。教师应根据教学重难点来准备微课视频，以便学生高效学习，这是教学实施成功的必备前提条件。

（二）教学材料

1.学院精品资源课程学习教学平台

学生：完成自主学习、自主测试，进行课前自我预习、完成测试。

教师：发布教学任务、上传微课学习材料、查看平台数据分析、给予考核评价。

2.新理念网络教学平台、“爱听英语” 手机APP应用

学生：从平台中查看本次课程内容要点，强化预习效果。

教师：查看平台内容，分析调整教学内容，做到查缺补漏，完善授课内容。

3.“可可英语” 、英语趣配音 手机APP应用

学生：完成单词跟读、在线听写、句式跟读、填词游戏，平台给予相应评价。

教师：根据学生学习数据，给予考核评价。

二、基于线上、线下混合式教学的案例实施——以“Being ill and treatment”为例

（一）线上教学的课前预习

（1）发布任务：通过案例导入激发学生兴趣，并发布学习任务，如本次Being ill and treatment的案例导入为：小明同学是我院16会计专业的一名大二同学，因喜爱英语而选修了我院外教老师的课程，可是本周二因身体感冒不适需要向外教请假，请帮他想想如何与老师沟通说明。教师在学习群发布好学习任务：一是学習英语生病与治疗的常用交流句型、重点词汇。二是完成相关练习。让学生明确本次课程学习目标。

（2）学习微课：教师发布完学习任务后，在学院精品资源课程平台把所需微课资料上传好，学生即可登录开始学习。根据学习任务，学生在课程平台，可多次观看微课视频，以便掌握英语生病与治疗的常用交流句型和重点词汇，初步完成课前学习任务。

（3）完成自测：学生看完视频后，可登录课程平台答题进行自我检测。自测完成后，平台随即显示测试结果分析，对于学生重难点掌握情况一目了然，如重点句型没掌握，短语搭配不对，动词使用不当等各种情况，教师据此情况上可以微调教学内容，为课中实施做好准备。

（二）线下教学的课中实施

（1）复习检查：根据网络平台学习内容和自主检测结果分析，教师带领学生对重点词汇与常用句型进行复习检查，以便强化知识，巩固学习成果。如对于线上教学实施课前预习部分学生出错较多的句型、短语搭配等问题，教师可以在课上以单选或弹幕或提问等形式进行复习巩固。

（2）重点内容巩固：对于在复习检查中学生掌握不佳的词汇短语、重点句型等，分别通过单词游戏、动画微视频等信息化手段进行再次知识复习、巩固；之后再次在教学平台通过自测试题进行学习效果检验，以便学生查缺补漏。最后，教师引导学生提炼总结身体不适的常用表达，例如：如何询问身体不适？如何表达常见的身体不适？ 如何表达特殊情况的身体不适？以此帮助学生完成本次课的知识目标学习与掌握。

（3）小组练习：课堂上，教师根据教学目标设置典型工作任务后，学生进行情景对话表演练习。学生登录手机教材配套的教学平台、“爱听英语” 手机APP应用进行句型练习和对话训练，然后再以小组协作形式练习。通过平台纠音、人机对话等信息化手段，使学生针对自己的发音弱点、错误，不断努力，进行改善提高。以平台纠音环节进行举例说明。教学平台采用智能语音识别打分，能给予学生即时反馈。对于读音有误的单词，平台将自动标红。学生可根据跟读功能进行自助纠音，缓解其被教师现场纠错的紧张情绪。此外，此平台的反馈形式不局限于得分，而是以更加生动、激励性的形式，即各种表情符号及激励话语，如表现优秀时，出现笑脸鼓掌，并附以语言“学霸养成中”；表现较差时，出现奋进表情，并附以语言“加油，成功就在眼前”。但某些难读单词在经过机器跟读后还是出现纠错失败，于是教师可从口型、舌位进行个别指导。以此切实提高学生练习质量。

（4）职场模拟：课堂上，各小组用情景表演的形式展现学习成果，熟练运用生病与治疗的常用英语交流句型，把本次课程的学习内容融入到职场情景表演中，达到学以致用，并最终完成教学目标。情景表演时，各小组认真观看倾听，以便相互学习，取长补短。表演完毕后，学生登录课程教学平台，进行学生自评、生生互评和教师评价。之后教师组织同学交流讨论，并点评优缺点。

（5）点评总结：教师带领学生通过提问和教材配套网络教学平台一起复习本节课要求掌握的教学目标：一是掌握英语日常表达之生病的常用交流句型；二是掌握英语日常表达之治疗的常用交流句型；三是掌握相关的词汇表达。通过复习巩固加强所学。

课内通过各种不同的小组协作等学习活动，帮助学生掌握学习要点，达成学习目标。教师设置教学任务后，教师或在旁边观察学生练习情况或与学生交流讨论，或进行适宜的个别辅导或集体讲解；最后完成任务，实现知识的建构和内化。

三、线上教学的课后任务

（1）角色扮演：学生课后首先通过课上评价继续完善情景表演对话，然后自录小组情景表演视频并上传至教学平台，便于大家相互观摩学习，取长补短。同时登录可可英语手机APP，在英语口语8000句部分学习生病受伤时的话题，按要求完成对话角色扮演。学生需要在系统时时评分中达到85分以上。

（2）布置配音作业：学生利用英语趣配音手机端完成生病与治疗的配音并发表到朋友圈。此举可以让父母亲友分享学生的收获，同时利用朋友圈的互动点赞激励学生更好学习。

课后巩固阶段，教师对学生的完成情况及时进行点评后，可以把优秀的学生作品放在网络教学平台上展示；还可以收集更多相关的学习资源作为拓展任务，让有能力的学生挑战，实现学生课后对知识的巩固、拓展。

三、基于线上、线下混合式教学的实施总结

通过基于线上、线下混合式教学的教学实施，笔者自身有了一些实施感受。

（1）教学效果有明显提升。实施前，学生上课积极性不高，课堂教学效果不理想；实施后，课堂小组活动积极性明显提高，能进行热烈的讨论，无论在人机对话练习还是情景表演活动中，同学们参与度较高，教学效果良好。

（2）与信息化时代智能环境下的课堂相比，传统课堂教学已无法满足学生的学习心理需求，迫切需要教师利用各种信息化手段和资源进行教学改革与创新。通过教学实施后，我们从教学容量最优化、教学程度最大化、教学环节丰富化、教学时间高效化和教学评价多样化五个方面与传统课堂的教学效果进行了分析总结。

（一）教学容量最优化

课堂的教学容量是一个相对稳定的常数。在传统课堂里，教学容量过大，容易造成部分基础薄弱学生跟不上课堂节奏，吸收不了；教学容量过小，容易造成部分成绩优秀学生吃不饱，难度偏低，无法满足其需求。而本次课采用线上（教学平台）、线下（课上授课）相结合的方式，英语语言基础知识部分通过课前线上的微课和自主测试，首先，根据学生水平进行了教学容量的初步的优化；其次，通过线下课上学生的互助答疑釋错，进行教学容量的提升，让“会学者”为“乐学者”解答，使之学会，不同层次学生都有发展提高；最后，通过单词游戏、动画微视频、平台纠音和人机对话等信息化手段促进学生自主学习，实现教学容量的深化，使不同学生的水平均有自我大幅提高，最终实现教学容量的最优化。

（二）教学程度最大化

教学程度包含教学内容的难易度和深广度。首先，根据课程大纲要求和课前线上学生自主测试的结果分析，教师及时了解不同学生的学习程度，调整线下课上的教学重难点，基于教学平台学生的学情分析，确定教学内容的难易度。这是传统课堂所不具备的优势。 其次，课上授课时，通过单词游戏、动画微视频，巩固提高词汇、句式的掌握；通过平台纠音和人机对话，改善了发音，规范了语言表达。这也是传统课堂所无法具备的优势。

（三）教学时间高效化

传统课堂往往课上先进行语言基础知识的学习、讲授，然后再通过学生练习进行巩固提高，这就已经占据了接近1个课时的时间，而英语交流技能的情景模拟训练则要在下一个课时才能进行练习，因为学习时间中断，学生的学习效率也会大打折扣；而本次课教学通过课前的线上自主学习与检测，完成语言基础知识的学习与掌握，大大节省了教学时间；后续通过课上的学生互助答疑释错，明确原因；课上借助信息化教学手段与数字资源，通过单词游戏、动画微视频、平台纠音和人机对话等实现本次知识目标的学习；通过小组合作的职场模拟演练，实现了本次课的能力目标和素质目标。本次课通过借助以上信息化手段，在1个课时内完成了各项教学目标，实现了教学时间的高效化。

（四）教学评价多样化

传统课堂往往以教师口头评价或终结性评价为主，而本次课教学评价将形成性评价和终结性评价相结合，包括学生自评、生生互评、教师评价等。在平台纠音和人机对话环节，该平台采用智能语音识别打分，给予学生即时评价反馈。数据直观鲜明，便于学生自我改进提高。在职场模拟环节，每小组展示完毕后，全体同学登入教学平台评价进行学生自评、生生互评和教师评价，通过这一环节的评价，学生的学习自主性、自信心有了较大提高，且小组间能互相切磋、交流，取长补短，有利于课后完善对话视频；点评总结环节，在教学平台呈现学生课前自测和课上各环节得分情况，学生可一目了然地查看本次课的表现，查找自己的短板，以便进一步改善提高，真正实现以评促学，以评促教，达到评教结合。

参考文献

[1]张金磊.等翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46～51.

[2]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（08）：11～16.

作者简介：刘爱琴（1980.11—），女，汉族，山东淄博人，硕士，讲师，研究方向：英语教学与管理。