让阅读之花开在成长路上

【摘要】阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，才能占领语文教学的最主要的阵地。

【关键词】阅读教学；阅读习惯；语感培养

阅读教学是语文教学的重要组成部分。它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，才能占领语文教学的最主要的阵地。阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动，那么，我们如何做好小学生的阅读教学呢？小学语文阅读教学之我见，要以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而达到发展和培养学生的创造性能力。

一、多种形式的读是调动阅读兴趣的必备方法

正如《小学语文新教材疑难问题研究与解决》下编专题五所提供的阅读方式，让我们知道学会阅读的方法，也有利于培养阅读能力。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么，怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生；其次是默读。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

二、审美培养是阅读教学的情感助燃剂

阅读教学担负着对学生进行美育教育的极其重要的任务。教材中的课文大多是文质兼美的文章，对培养学生健康的审美情趣和为将来的文学鉴赏能力打点基础是大有益处的。

苏教版三年级的语文教材中选用了叶圣陶《荷花》一文，文中有这样一段话“荷花已经开了不少，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣，有的花瓣都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”作者在这段话里写了荷花的形状及颜色的静态美，并运用了一系列动词，显然作者使用这些动词不是无意识的，其用意何在？活者，动也。这些动词所表达的意思，正是课文后面所说“活的画”的具体体现。正是这些动词的运用，体现了作者从独特角度观察和描写荷花的精妙之处。这些动词，使人明显地感到，荷叶也罢，荷花也罢，花瓣也罷，花骨朵也罢，莲蓬也罢，都在以旺盛蓬勃的生机，以不可压抑的活力，竞相发育成长。因此，这池荷花不仅有外在的颜色、形态的美，更有着它充满着生命力、生机勃发的内在的美，而这一点更是作者要着力表现的。

以上这个例子说明，文章的美不仅表现在内容上，也表现在形式的运用上，理解文章和语言的形式，将有助于学生审美能力的提高。

三、语感的培养是提升语文阅读教学的助推器

《语文课程标准》这样指出：“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”从此处可以知道：培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分。

在小学语文课堂教学中阅读教学用的时间最多，所以在阅读教学中应该采取适当的方法加强对学生语感的训练。结合自己近几年来的教学经验，我对学生语感的训练体现在以下几个做法上。

首先，重视领读，加强范读。不同年级学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很重要。即使在中高年级，课文中有写句子比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。其次，还要以情导读，学会品读。我们应该让学生走近肯问呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，竟而用深切的情感朗读课文。有了情感，我们的小学语文阅读教学就有了生命。只要用心朗读，用情朗读，全身心地投入时，孩子那一张张小嘴巴读出的不是课文的语句，而是浓浓的情。最后，仍需重视略读、浏览。高年级的学生已经有了一定的阅读能力，课文的意义让学生去自己发现、去创造，交给他们略读、浏览的方法，就显得尤为重要。

此外，阅读还是吸收、积累和基础，写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。

语文阅读教学涉及的问题广泛，对它的研究与认识永远不会完结终止。旧的问题尚无定论，新的问题又接踵而来。反思与发现，回顾与展望，对阅读教学规律，我们的认识还需继续探索。

参考文献

[1]全日制义务教育《语文课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]金亚文.《新教材疑难问题研究与解决》专题五（阅读）[M].长春：东北师范大学出版社，2008.

作者简介：王凤（1983.10—），女，汉族，安徽滁州人，本科，安徽滁州市龙蟠小学，一级教师，研究方向：小学生经典诵读。