一节言意兼得的“全程阅读”课

丁宏喜

一、情境导入，关注写法

师：尊敬的各位小游客，欢迎来到秦兵马俑博物馆。我们知道，举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的（生：珍贵历史文物）。它出土于（生：西安以东30多千米的临潼），被誉为（生：“世界第八大奇迹”）。

师：哟，各位小游客知道的挺多。说说你们是怎么知道的？

生：读课文。

师：那我们今天这节课继续跟着课文走近秦兵马俑，谁能用一句话概括一下秦兵马俑的特点？

生：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

师：（课件出示课文第3自然段）这一段在文中起到什么作用？

生：这一段在文中起到承上启下的作用。

师：（课件出示课文第2自然段）通过上节课的学习，我们知道这一段是怎样写出兵马俑规模宏大的？

生：作者运用举例子、列数字和作比较的方法，让我们感受到秦兵马俑规模宏大。

师：人多气势壮，让我们把第2自然段连起来读一遍。

（生齐读课文第2自然段）

【反思】教学伊始，教师虚拟一次游览活动，把学生带到课文情境之中，拉近文本與学生的距离，激发学习的热情，同时为下一环节学生学做“小导游”埋下伏笔，进行示范。复习过程中既关注课文写了什么，又关注课文是怎么写的，也重视朗读训练，体现了“教课文”向“学语文”的转变。

二、得意得言，明晰写法

师：兵马俑不仅规模宏大，而且（生：类型众多，个性鲜明），就让我们走得再近些。请同学们快速浏览课文的4～9自然段，找找你发现了多少种兵马俑。

（课件出示：将军俑 武士俑 骑兵俑 车兵俑 弓弩手马俑）

师：这么多种兵马俑，真可谓（生：类型众多）。这些的兵马俑分别是什么样子的，谁能通过朗读表现出来？其他同学边听边思考：作者是怎样展示出兵马俑的鲜明个性的？

（师指名学生读）

生：既写看到的，也写想到的，从而展示兵马俑的鲜明个性。

师：看到的，我们称之为观察;想到的，我们称之为想象。（板书：观察+想象）下面让我们以将军俑为例，看看哪些文字是观察？哪些文字是想象？（课件出示课文第4自然段描写将军俑的句子）

生：“将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列”是观察，其余文字都是作者的想象。

师：好，请大家用横线画出观察的内容，用波浪线画出想象的内容。思考这样写的好处。

（交流4～9自然段中描写和想象的内容）

生：这样写有利于表现兵马俑的鲜明个性。

师：知道什么叫个性吗？

生：与众不同的特性。

师：这些兵马俑都有怎样的个性呢？请同学们自由读课文的4～9自然段，选择自己最感兴趣的兵马俑，反复多读几遍，然后学着“小导游”的样子，用书上的语言把你喜爱的一种兵马俑介绍给同学，让同学听了你的介绍，也喜爱上它，好吗？（生读课文的4～9自然段）

【反思】阅读教学的全过程包括“得意”和“得言”两个方面。“得意”是指读得懂文字背后丰富的情理，培养整体感知、提取信息、形成解释等阅读能力。“得言”是指落实语言文字运用训练，培养学生口头和书面的表达能力。可以说，“得意”是“得言”的基础，“得言”促进“得意”，两者相辅相成。为践行言意兼得的“全程阅读”理念，教者在此环节借鉴任务驱动型课堂模式，让学生学做“小导游”介绍6种兵马俑。学生为了当好“小导游”，就得反复朗读，理解、内化课文语言，准确把握6种兵马俑的鲜明个性，这样才能说得出来，说得精彩。说的过程就是落实语言文字运用训练的过程，就是“得言”的过程。

三、增强“相关性”，运用写法

师：秦兵马俑都是仿真人、真马制作的，8000个兵马俑就有8000种神态，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。只要我们用心去感受，那我们不仅能发现它们“神态各异”，似乎还能听到它们内心的所思所想。（课件出示课文第10自然段）这一自然段是围绕哪个词来写的？（圈点：神态各异）

师：作者是怎样写出兵马俑神态各异的？

生：是通过“观察+想象”表现兵马俑神态各异的。

师：对，请同学们继续用横线画出观察的内容，用波浪线画出想象的内容。想想这样写的好处是什么？

生：这样写，仿佛把兵马俑写活了，使它们有了丰富的感情。

师：是啊，生动的描写加上合理的想象使兵马俑有了生命，有了摄人心魄的力量，也使我们的文章妙趣横生。（课件出示兵马俑头像图）你能看懂它们的神态吗？能听懂它们的心声吗？请用“观察+想象”的方式描摹一种兵马俑的神态。

（学生动笔写，交流）

生：有的眉头紧皱、咬牙切齿，好像对敌人恨之入骨。

生：有的嘴角微微向上翘，好像对即将来临的大战已经胜券在握。

生：有的喜笑颜开，好像刚打了一场大胜仗。

师：通过你们的描摹，我仿佛看到一尊尊活生生的兵马俑。“观察+想象”这样的写作方法我们并不陌生。老师这里有一张照片，请你们用上“观察+想象”的方法描写一下。

（课件出示一张摄于校园的照片，学生动笔写，交流）

生：来到仪征市实验小学，我的眼前突然一亮，门口那几棵紫荆树，开满了密密层层的淡紫的花，这繁花从树根一直开到树梢，不留一点点空隙，阳光下就像一座座喷花的飞泉……

师：这段话似曾相识，说说在哪儿见过？

生：《只拣儿童多处行》。

师：这段话里哪些是“观察”，哪些是“想象”？

生：前面几句是观察的内容，后面“阳光下就像几座喷花的飞泉”是想象的内容。

师：这样写的好处是什么？

生：更能表现出紫荆花生机勃勃。

【反思】威廉·格拉瑟在《没有失败的学校》一书中指出，教师未能帮助学生发现学习内容与生活的联系，是导致教学失败的主要原因之一。要想减少失败，教师要改进教学方法，关注学生所学的东西与生活的“相关性”。这里出示的照片摄于校园，文字仿自《只拣儿童多处行》一文，目的是联系生活，联系旧知，增强教学“相关性”，激活学生头脑中原本就有的“观察+想象”的写作经验，使其印象更深刻，运用更自如。

四、整理反思，拓展延伸

师：这次阅读，你获得了哪些知识？

生：秦兵马俑在世界雕塑史上是举世无双的，是“世界第八大奇迹”。

生：描摹一件事物可以用上“观察+想象”的方法，使描摹的事物活灵活现。

师：通过本课学习，你还想知道哪些知识？你要如何去寻找这些知识？

生：我还想知道秦兵马俑是怎么发掘出来的？

生：我想知道秦始皇为什么要塑造这么多兵马俑？

生：秦兵马俑是什么时候出土的？

生：除了秦兵马俑外，还有什么兵马俑？

师：老师推荐一个网站给大家，课后可以登录这个网站查看你们想知道的关于秦兵马俑的知识（课件出示网址）。

【反思】学习一篇课文，不仅要理解课文内容，更重要的是获得学习方法，掌握学习策略，积累学习经验，激发学习兴趣。在教学的最后，引导学生进行反思，目的是帮助学生养成自主学习的习惯，使学生真正成为学习的主人。安排拓展延伸环节，目的是让课堂学习向课外延伸，激发学生继续探究的兴趣。

（作者单位：江苏省仪征市实验小学）