做个勤快的挖“矿”人

唐铭玉

教材是一座“富矿”，值得我们好好挖掘。我心目中的“读写融合”就是以文本这座“矿”为原点，画一个圆，进行全方位的挖掘、淬炼、添加、辐射，让学生在读写实践中提高能力，陶冶情操，提升语文素养。如果我们利用好语文课本这个载体，力求准确解读教材，精心选择、设计读写结合点，为学生提供借鉴的对象，促进读写深度融合，进而提升学生的语用能力，久而久之，便一定能提升学生的语文综合素养。下面，笔者以苏教版小学《语文》五年级（下册）内容为例，谈一谈我的语文读写教学策略：

一、挖掘“原矿”

1.同类平移。

语文课本是学生学习语文的载体之一，有许多可以借鉴和融合的素材。例如苏教版小学《语文》五年级（下册）中第四单元课文除了引导学生了解世界文化遗产之外，在表达方式上也有很多地方值得学生学习。其中，课文《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》都运用了总起分述的构段方式。特别值得挖掘的是《秦兵马俑》排比段的描写和联想的运用，是读写融合链接点。在教学中，我帮助学生发现这些文章在表达方法上的异同，再引导他们交流自己在读文章时的感受。接着，我展示文章《中山公园放榜墙》，指导学生运用排比以及联想的方法进行描写，学生描写得栩栩如生，实现了从阅读到写作的跨越。

2.方法快递。

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“阅读教学与说话写话有千万个接触点。教学时要慧眼识才，抓住结合点，促使学生把在课文中学到的语言材料、表达方式乃至修辞手法运用于新的语境中，并逐步仿中有创，培养运用创新能力。”

课文《爱如茉莉》中有几个特别打动人的细节描写值得挖掘，比如阳光的细节和握手的细节。在理解课文的基础上，我让学生交流生活中你感受到的“爱的细节”并仿写下来。有位同学这样写道：

陽光穿过窗棂，洒进房间，晕染出一个又一个闪烁的光斑，柔柔地，轻轻地，笼罩着奶奶的背影，那么慈爱，那么温暖。

还有位学生这样写道：

老妈身体微躬，捏住棉签小心翼翼地蘸了下碘酒，顺着我的伤口，一点一点往下涂。“啊！”我疼得龇牙咧嘴。妈妈立刻孩子似的撅起嘴，往我伤口上吹了几下。汗珠顺着脸颊淌下来，习惯性地用手把头发往后拢了拢，瘦小的脸蛋在橘黄色的灯影下显得几 分憔悴。

3.语言积累。

教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章，尤其是那些写景的文章，语言丰富优美，适于朗诵积累，同时也能熏陶情感，是学生语言学习的范本。语言大师朱光潜说：“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的严谨。”很多文学作品之所以传世，是因为语言使用的精当。课文《我和祖父的园子》节选自著名作家萧红的《呼兰河传》，全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。文中有一段话语言清新、活泼，句式上都采用“愿意怎样，就怎样”，这样的句式特点和语言特色很适合学生感受语言的美。于是，我为学生设计了小练笔：请仿照上面的句式规律，写一写自己童年生活中自由快乐的一个场景，可以是一处景，也可以是一个难忘的生活片段。

阅读教学是学生积累语言、丰富词句、提高阅读能力的重要途径。在学习文本内容的时候，训练学生识字写字、用词造句、谋篇布局、润饰成文，提高学生的书面表达能力，引导学生大量阅读，积累语言，努力使学生将吸收得以内化，在每一次的读写训练中有所收获，获得发展，切实提升写的品质。

二、多元“淬炼”

苏霍姆林斯基语说：“如果学生一步也不走出教科书的框架，也就无从说起他对知识有稳定的兴趣。”新课标也提出这样的要求：养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。的确，如果只读语文课本上的文章，很难激发学生学习语文的兴趣，学生的视野就会狭窄，语感会下降，语文素养就很难提高。而目前我们的课文只是指导学生阅读的一个范例，是学生进行阅读的一点星火、一个源头。因此我们的语文老师就要做一个有心人，从语文课本出发，寻找课内课外的阅读链接点，并从这个点开始辐射，引导学生大量阅读，拓展学生的阅读空间，由课内的阅读迁移到课外阅读，激发阅读兴趣，掌握阅读方法，建立开放而有活力的语文课堂。我在以下几个方面进行了尝试：

1.聚焦分散。

本学期有两首描写春天的古诗，一首是《游园不值》，一首是《宿新市徐公店》。学习了古诗之后，学生聚焦春天的古诗，玩了飞花令，展示了学生描写的春天的古诗后，我对此进行了拓展：

我带领学生明辨唐诗、宋词、元曲的不同表现形式，让学生徜徉在浩淼的诗词海洋中，充实学生的积累，丰盈学生的内心。

2.线性延伸。

新课标理念下的教学应该是师生、生生之间自然且智慧的对话。“水尝无华，相荡而生涟漪;石本无火，相击始发灵光。”思维的激活、灵性的喷发，源于对话的启迪、碰撞，只有深层次地对话才有闪光的生成。而这就要求教师具有捕捉“焦点”话题的意识和能力，这种智慧源于教师用“知识的底蕴”和“精神的底色”长期滋养。灵感稍纵即逝，火花瞬间即灭，教师不能及时捕捉话题的灵感、火花，就不能有效地激发学生参与对话的热情。

比如在教学《我和祖父的园子》一文时，除了对文本的内容进行练笔，我还联系萧红的生活经历和生平事迹引导学生探讨“自由”的意义。点拨引导后，我相机告诉大家，其实要了解萧红，就必须走进萧红的内心世界，抓住时机向学生介绍了电影《黄金时代》，并顺水推舟向学生推荐她的作品——《呼兰河传》。学生通过自主阅读，将会更深层次地领悟文本内容，加深对人物的认识，同时也拓宽了视野。

3.圆形辐射。

学生的知识面与阅读量决定着学生的语文素养。如果学生喜欢读，集中注意力地读，持久地读，那效果会更明显。乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，激发学生的课外阅读兴趣，使他们把课外阅读当作一种渴求性的自我行为是至关重要的。那怎样激发他们的阅读兴趣呢？我觉得教师要学会从课堂生成中寻找阅读的链接点。

在教学《长征》这首诗歌的时候，我以《长征》为圆形，进行辐射，推荐小说王树曾《地球红飘带》，品德课倾听音乐剧《长征组歌》，看电影《长征》，语文课继续拓展毛泽东的《清平乐六盘山》等等。所有拓展延伸，都是围绕“长征”这个焦点，进行了多角度、全方位的辐射，拓宽了学生的视野。如下图所示：

根據文本的不同特色，选择不同的方法进行提炼整合，这就是我理解的“1+X”，它激起学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前受益，还将伴随学生整个人生。

三、添加“元素”

语文书就是一本色彩斑斓的小百科，整合其他课程资源，能让语文鲜活起来，有趣起来。作为语文老师，我尝试着将其他学科和我的语文进行融合，添加一些耳熟能详，却让人眼前一亮的“元素”，让文本这座“矿山”勃发出新的生机。

学习《望月》一课，我将美术课在学的版画与文字结合起来，让学生制作出文字描述的 “黑色剪影”以及“镶上银色的花边”这样的月夜意境的版画。学生有了自己动手的经验，再来读这些文字，就更加能体会其中的精妙。

《埃及的金字塔》一文中有这样的表述：“高146米，绕塔一周要走一千米。”这是一种列数字的说明方法。正好这学期学了小数除法，我让学生计算以现在楼高3.1米为一层，那金字塔大约多少层。学生饶有兴致地计算后得出高47层，然后我让学生与学校后面的黄山湖公寓比较，发现差不多要把前后两幢叠起来，才能达到金字塔的高度。有了和数学的融合，学生对说明方法有了更加真切、直观的、可以触摸的理解。

本学期有两篇科普类说明文，分别是《火星——地球的孪生兄弟》《神奇的克隆》。学习这两篇文章，我让学生阅读相关报道《火星传奇》，了解我们国家的航天发展;让学生了解克隆的经过，阅读克隆猴的报道，引导学生在这两篇的基础上进行拓展，了解更多的科学知识，拓宽眼界，扩充知识面。

我们的语文课本就像一座宝矿，要经过不断的挖掘，发现丰富的贮藏，为我们所用。新课标中反复强调要提高学生的语文素养。语文素养的形成是由学生自主地把优秀的文化成果内化为自身涵养，这种“内化”需要教师挖掘文本中发展点、生成点、延伸点，多维度的训练、拓展，帮助学生获得言语智慧，并得到人文精神的滋养。立足课堂，从课内向课外阅读迁移，拓展阅读的异度空间，是新课程理念下语文阅读教学的一个重要内容。课内、课外互相融通，高频链接，有序添加，才能使学生的底蕴越来越厚，才能使语文的路越走越宽。

（作者单位：江苏省江阴市实验小学）