情景模式教学法在临床护理教学中的应用

许学花 闫学贞

[摘要] 目的 研究与分析情景模式教学法在临床护理教学中的应用效果。方法 该院采取随机的原则选取来该院进行实习的78名护理人员（2017年3月—2018年3月），随后根据护理人员的工号的单双号进行分组，主要分为传统教学组与情景模式教学组，每组39名。其中传统教学组的护理人员采取传统的临床护理教学方法进行教学，而情景模式教学组的护理人员采取情景模式教学法进行教学，随后观察两组护理人员的理论成绩、技能成绩以及对带教老师的教学满意度。结果 情景模式教学组的护理人员的理论成绩、技能成绩以及对带教老师的教学满意度显著高于传统教学组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 情景模式教学法在临床护理教学中的应用效果显著，值得进一步推广与使用。

[关键词] 情景模式教学法；临床护理教学；应用效果

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）07（c）-0006-02

Application of Situational Mode Teaching Method in the Clinical Nursing Teaching

XU Xue-hua1， YAN Xue-zhen2

1.Hedong District Peoples Hospital， Linyi， Shandong Province， 276034 China；2.Hedong District Tangtou Health Center， Linyi， Shandong Province，276032 China

[Abstract] Objective To research and analyze the application effect of situational mode teaching method in the clinical nursing teaching. Methods 78 cases of practical nursing staff in our hospital from March 2017 to March 2018 were randomly selected and divided into two groups with 39 cases in each， the traditional teaching group used the traditional clinical nursing teaching method， while the situational model teaching group used the situational model teaching， and the theoretical score， skill score and satisfactory degree to the teachers of the two groups were observed then. Results The theoretical score， skill score of nursing staff and satisfactory degree to the teachers in the situational model teaching group was obviously higher than that in the traditional teaching group， and the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The application effect of situational mode teaching method in the clinical nursing teaching is obvious， which is worth further promotion and application.

[Key words] Situational mode teaching method； Rlinical nursing teaching； Application effect

情景模式教學法是教育学中的新型教育方法，该教育方法也往往被应用于临床护理教学之中，带教老师可以通过创设一些带有情绪色彩，以形象为主题的具体生动的场景来达到教学的目的，这样不仅可以激发学生的学习积极性，还可以使得学生能够充分参与到学习的过程当中，提升理论与技能的成绩[1]。该院选取2017年3月—2018年3月来该院进行实习的护理人员78名为研究对象，采取情景模式教学法进行临床护理教学，教学成效显著，现将具体情况总结如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取来该院进行实习的78名护理人员，根据护理人员的工号的单双号进行分组，主要分为传统教学组与情景模式教学组，每组39名。在传统教学组学生中，有男2名，有女37名，年龄最高为24岁，年龄最低为19岁，平均年龄为（21.63±2.02）岁；在情景模式教学组学生中，有男3名，有女36名，年龄最高为23岁，年龄最低为19岁，平均年龄为（21.43±2.03）岁；学生资料差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 教学方法

两组学生采取不同的教学方法，其中传统教学组的护理人员采取传统的临床护理教学方法进行教学，而情景模式教学组的护理人员采取情景模式教学法进行教学，观察两组护理人员的理论成绩、技能成绩以及对带教老师的教学满意度。具体的方法如下。

传统教学组：传统教学组的护理人员采取传统的临床护理教学方法进行教学，在实习的护理人员来该院进行实习的时候，由带教老师来带领实习的护理人员熟悉医院的环境以及科室的环境等，随后带教老师为学生讲解医院医疗仪器的使用情况以及使用步骤等，在讲解完毕后，指导实习护理人员进行实践操作，如果学生在操作过程中出现了错误的情况，需要带教老师进行指正，学习完毕后，需要学生书写实习报告以及实习感受等。

情景模式教学组：情景模式教学组的护理人员采取情景模式教学法进行教学，具体的教学方法如下：①做好带教准备工作：实习的护理人员来医院之后，需要请具有多年带教经验的护理人员作为带教老师，需要组成一个小团队，每个小团队的成员不得超过7人，在实习带教的时候，需要采取一对一的教学模式，随后带教教师需要根据护理教学的大纲，同时结合实习的护理人员的自身情况进行教学，保证教学质量。②做好理论护理教学工作：在对护理学生进行教学的时候，不可以忽略理论护理知识的重要性，任何工作的实践都理论知识作为基础，带教老师需要在实习的过程中，需要安排理论的学习，同时制定理论考核，对于考核成绩不合格的学生采取重新学习或者其他惩罚措施，理论知识主要包括护理病历的规范书写以及护理报告的规范书写等。③做好实践护理教学工作：在理论护理知识学习完毕后，需要安排实习的护理人员进行实践护理工作的学习，带教老师需要根据该科室的具体情况，进行实践操作，让实习的护理人员进行观摩且进行记录，等到实习护理人员熟知护理操作流程后，进行自己实践操作，在实践操作的过程中，如果护理人员出现了操作错误，需要带教老师进行批评与指正[2]。④具体应用：带教老师需要向科室以及医院进行申请，将每周五作为情景模式教学日，带教老师需要提前做好器械以及设备的准备，需要安排学生分别扮演患者、医师、护理人员以及患者家属等角色，待到情景模式模拟结束后，带教老师需要根据学生在模拟中出现的问题进行批评与指正，促使护理人员能够将理论与实践相互结合，提高护理质量。

1.3 评判标准

观察两组学生的理论成绩、技能成绩以及对带教老师的教学满意度，其中教学满意度采取匿名的问卷调查，问卷主要分为两个选项，即满意以及不满意，由医院的实习管理人员进行问卷的发放与回收，为了保证问卷的公平与公正，管理人员不可以将问卷的相关信息告知带教老师。

1.4 统计方法

该次实验采取SPSS 21.0统计学软件对学生的相关数据进行科学处理，其中计量资料采取（x±s）进行表示，用t进行检验，计数资料采取（%）进行表示，用χ2进行检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的理论成绩以及技能成绩等情况

情景模式教学组的护理人员的理论成绩以及技能成绩显著高于传统教学组，差异有统计学意义（P<0.05）。具体情况见表1。

2.2 两组学生对于带教老师的教学满意度

在情景模式教学组的学生中，满意的人数有38名，不满意的人数有1名，教学满意度为97.4%，而在传统教学组的学生中，满意的人数有29名，不满意的人数有10名，教学满意度为74.4%，故情景模式教学组的护理人员对于带教老师的教学满意度显著高于传统教学组，差异有统计学意义（χ2=2.951 2，P=0.025 1<0.05）。

3 讨论

随着社会的经济不断发展，我国医疗事业有了很大的发展，人们对于医疗以及护理的质量有了较高的要求，而对于护理质量的提高，往往需要在实习护理人员的教学工作中加入较高的要求，才可以从本质上提高护理质量。在传统的教学方式中，往往只是知识的灌输[3]，并没有有效地激发学生的学习积极性，使得教学的质量一般，很多实习的护理人员仅仅是为了应付学校以及医院的任务，并没有较高的学习兴趣。而采取情景模式教学法可以通过各种教学情景来模拟护理工作中出现的常见问题，以此来提升实习的护理人员应对护理突发状况的能力，这样的教学模式往往会受到学生的追捧，便可以有效地激发学生的学习积极性，达到提升学习效率以及护理质量的目的[4]。

该文就情景模式教学法在临床护理教学中的应用效果进行研究与分析，结果显示情景模式教学组的护理人员的理论成绩、技能成绩以及对带教老师的教学满意度显著高于傳统教学组，差异有统计学意义（P<0.05）。故情景模式教学法在临床护理教学中的应用效果显著，值得进一步推广与使用。

[参考文献]

[1] 夏莘，王依贵，陈爱军，等.微课结合传统教学法在临床护理教学中的应用及效果评价[J].重庆医学，2017，46（16）：2299-2301.

[2] 杨便红，南虹，刘超，等.案例教学法结合角色扮演在血液病临床护理教学中的应用[J].中华现代护理杂志，2017，23（10）：1437-1439.

[3] 马园园，董瑞馨，郭月华，等.基于PBL教学法的护理病历书写练习在临床护理见习教学中的应用[J].中国护理管理，2016，16（s1）：64-65.

[4] 孙伟，范文娜.新式护理教学方法改革在临床护理带教中的应用[J].世界中医药，2016（b6）：1945.

（收稿日期：2018-04-21）