基于能力矩阵行动导向教学方法的实践探索

摘 要：基于能力矩阵行动导向教学方法是学习了德国先进的教学理念与教学方法。本文通过对印刷企业印前岗位任务和岗位能力进行调研，分析出印刷媒体技术专业印前岗位群、任务领域以及岗位能力等级等，设计出“数字印前工艺”课程目标能力矩阵表、教学情境、教学任务等教学资源，达到利用个性化教学理念，激发学生学习兴趣，提高学生职业能力的目标。

关键词：能力矩阵；行动导向；岗位能力；现代学徒制

作者简介：张永鹤，硕士，四川工商职业技术学院讲师，研究方向为印刷品复制及评价。（四川 都江堰 611830）

基金项目：本文系教育部“高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）”四川任务项目中的现代学徒制试点项目（XM-15）“试点专业印刷媒体技术”（编号：XM15-2）的研究成果。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）20-0072-02

目前，我国高职院校正在积极试点现代学徒制，德国的双元制被公认为是典型的现代学徒制。学徒在企业中接受职业岗位的技能操作训练，在职业院校中进行专业知识及普通文化知识学习。职业学校框架教学计划规定学徒在校2/3的教学内容应该是职业导向的，1/3的教学内容是普通教育或综合职业教育。在职业院校内构建基于工作过程的以典型工作任务为载体的职业教育课程体系，培养学徒职业能力。基于能力矩阵行动导向教学法是该教学体系中常用的教学方法，通过构建能力矩阵，引导学生自我认知、自我努力、自我评估，清晰记录学生能力成长曲线，以达到切实培养学生职业能力和职业素养的目的。

一、基于能力矩阵行动导向教学方法的设计

1.基于能力矩阵行动导向教学方法概述。基于能力矩阵行动导向教学方法又可称为“以能力矩阵为核心的学生自主式情景学习方法”。它的突出特点有：根据学生就业岗位工作环境、工作职责和工作内容等，模拟出工作情境；将某一门课程的总体学习目标根据学习内容划分等级，形成详细的能力等级目标；激发学生根据自身特点，树立学习目标，达到差异化学习的目的。目标等级由易到难，划分为A1、A2、B1、B2、C1、C2六个等级，分别代表记住、理解、应用、分析、创建、评价六个方面内容。A1、A2等级难度偏低，只要求学生记住知识点，能描述知识点内容即可；B1、B2等级难度适中，要求学生利用已掌握的知识与技能，解决新的具体案例；C1、C2等级是对技能深层次的挖掘，要求学生能够创造新产品或提出新方法。

2.基于能力矩阵行动导向教学方法设计。（1）以岗位能力为基准确定学生学习目标，以岗位环境为依据营造学生学习环境。通过对西南地区印刷企业走访调研，得到印刷媒体技术专业人才培养调研报告；通过撰写该专业人才培养方案，厘清该专业人才就业面向岗位群。印前职业领域就是该专业学生就业的一个主要职业领域。通过详细分析印前职业领域的就业岗位，得出印前工作岗位以及岗位能力需求。通过分析印前就业岗位的工作环境、工作職责和工作内容，得出学生应当具备的职业规范、操作能力、社会能力和发展能力，营造出模拟企业实际岗位工作环境的学习环境。教师只有明确了自己所授课程，服务于学生哪种工作岗位，才能在日常教学活动中向企业真实工作靠拢，才能按企业工作要求，严格要求学生；学生在真实案例中学习，实战经验更加丰富；培养的工作习惯，更有利于建立以后的工作素养，缩短从学生到职业人的过渡期。

（2）将职业标准与岗位能力相结合，构建行动导向教学体系。通过查阅《印前制作员国家职业标准》，得知印前制作员职业共设四个等级，每个职业等级又描述了职业功能、工作内容、技能要求及相关知识。根据印刷媒体技术专业课程体系、印前工作领域岗位能力分析、印前制作员国家职业标准，得出“数字印前工艺”课程标准，明确教学知识目标、技能目标和素质目标。为了培养学生的职业能力和岗位能力，借鉴德国的行动导向教学法，按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤构建行动导向的项目化工作模块课程。在模块化课程中，结合企业岗位的工作场景和工作内容，细化出具体的教学情境和情境下需完成的若干教学任务，以形成完整的行动导向的教学体系。

（3）制定能力目标等级矩阵，实行差异化教学。学生的学习目标、学习能力存在个体差异，统一的教学目标、教学要求已完全不能适应社会需求和当代大学生的学习特点。学生对传统的、以教师为中心的教学方法越来越排斥，因此，如何吸引学生的课堂兴趣，让学生在课堂教学中有更多参与感与成就感，急需新的教学方法来解决。教师应重视每个学生学习能力的个体化差异，不能简单地将每次课的学习目标笼统地告知学生，而应结合学习内容将学习目标划分等级，对教学体系形成详细的能力目标等级矩阵，每次上课将本堂课学习目标能力矩阵告知学生。能力等级矩阵表设计的一般原则为：最左列为教师确定的能力目标，其中又分为技能目标、社会能力目标和发展能力目标三个方面。技能目标是指学生需掌握的具体知识和技能点，是学生职业能力所需要达到的水平；社会目标包含学生与同龄人相处能力目标、在工作集体中协调能力目标、社会生活中行为能力目标；关键能力目标是指学生分析与综合决策能力、技术理解与职业适应能力、责任心与质量意识能力。

二、基于能力矩阵行动导向教学的组织与实施

1.测试学生能力。每个项目教学之前，教师要给学生做能力等级测试。能力等级测试一方面可挑选上个项目中每个教学情境的关键核心知识点及技能点进行测试，另一方面也可挑选本次项目教学的初级知识点及技能点进行测试。学生能力等级测试表如表2所示（以手提袋制作项目为例）。这样教师既可及时掌握学生对基础知识的掌握情况，又可为下次项目教学做充足准备。通过能力等级测试，也可更好地掌握每个学生的能力等级，为学生选择能力目标给出合理建议。

2.讲解教学情境和填写能力矩阵表。教师向学生讲解教学情境和能力矩阵表。基于能力矩阵行动导向教学，通常都是以小组教学形式来完成的。教学情境描述后，每个小组根据小组同学能力情况，选择自己要达到的能力等级和小组要达到的能力等级，并最终确定自己要做的任务列表，制订自己的学习计划表。

3.学生根据各自能力等级完成教学情境与任务。一个项目模块对应多个教学情境，如果学生已经拥有足够的知识，就可以完成整个项目，否则就先完成情境下的各种小教学任务，等掌握足够的技能后，再完成整个项目模块。

4.学生交流汇报。基于能力矩阵行动导向教学方法，给每个学生制定的目标不同，发放的任务清单也不尽相同，所以每个学生都要向教师汇报自己的工作过程并展示工作成果，由教师检查学生是否达到自己制定的能力目标。学生要向老师阐述自己选择能力目标的依据、自己利用了哪些方法来完成能力目标、完成能力目标自己有哪些收获、自己对能力目标完成情况的评价。教师通过与学生的交流，可以了解学生能力的掌握情况以及对能力目标的达成进行评定，帮助其制定下个能力目标。

综上所述，基于能力矩阵行动导向教学法是从“以教师为中心”的教学方法到“以学生为中心”的教学方法的转变。教师变为团队的指导老师，可以单独指导一个小组，也可以统一组织知识传授；学生成为课堂的主角，充分发挥自身能力，学习职业能力及关键核心能力。该教学法的实施，离不开系列文档的开发，如能力矩阵表、教学情境、教学任务、知识点对应的教学任务列表和教学资源库等，对老师的教学水平有了更高要求。高职教师应利用现代学徒制试点工作契机，学习其他国家先进的职业教育经验大胆探索努力实践，不断改进教学模式和教学方法，培养具有高素质的技能型人才。

参考文献：

[1] 张艳红，刘威.基于能力矩阵的高职行动导向教学法研究[J].教育与职业，2014，（14）：150-152.

责任编辑 陈 莉