翻转课堂在“药理学”教学中的应用探究

邓凤君 罗孟君 肖凌

摘 要：“互联网+”行业的飞速发展为翻转课堂的应用提供了良好的平臺与发展契机，单纯的“填鸭式”传统教学变成学生利用互联网优质教育资源自主学习，教师由主导教学变成了引导学生去学，由主导地位转变为协助角色。本文对大专药学专业“药理学”教学中应用翻转课堂的可行性与课堂设计进行了较详尽的阐述，以期能够为高职高专药学专业“药理学”教学发展提供帮助。

关键词：大专药学；翻转课堂；药理学

作者简介：邓凤君，益阳医学高等专科学校药学系副教授，研究方向为神经药理学；罗孟君，益阳医学高等专科学校药学系教师；肖凌，益阳医学高等专科学校药学系讲师，研究方向为心血管药理学。（湖南 益阳 413000）

基金项目：本文系2017年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（编号：湘教通[2017]452号-680）和2017 年度益阳市社科课题项目（编号：2017YS84）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）20-0020-03

翻转课堂模式是学生在课前完成知识的学习，课堂上师生、学生之间互动，答疑解惑、运用知识，从而实现更好教学效果的一种教学方法。翻转教学能帮助教师了解学生的学习情况，继而进行有针对性的答疑、指导与交流，从而提高学生学习积极性，变被动学习为主动学习[1] 。该教学模式越来越得到高职高专教师的认同和喜爱，但在大专药学专业“药理学”教学中的应用少见。现就翻转课堂在大专药学专业药理学教学中的可行性分析与课堂设计等进行探讨。

一、“药理学”教学的困境与解决方法

1.课程定位。“药理学”是连接基础医学与临床医学的一门桥梁课程，也是大专药学专业的专业课，同时在执业药师考试中，不管是药学专业知识（一）、药学专业知识（二），还是药学综合知识与技能科目中，药理学的比重逐年加大，对“药理学”的教学要求与效果进一步提高。

2.教学困境。“药理学”知识体系有三多一难特点，即专业术语多、知识点多，须掌握的药物多，作用机制难，学生普遍反映该课程艰涩难懂难学。传统“填鸭式”教学模式以教师为中心，以教材为蓝本，对于学生理解和记忆药理学知识效果不太理想，同时也很难激发学生的学习兴趣。尤其大专药学的学生，学习方法单一，学习能力欠佳，学习热情度不够，艰涩难懂枯燥的“药理学”知识对他们来说更加难以理解，难以提高其学习积极性。如何提高大专药学学生学习能力与学习积极性，成为该课程教师比较头疼的问题。

3.现阶段尝试的教学改革。很多高校近几年正在进行“药理学”教学改革，以解决“药理学”教学的困境，包括大幅度减少“药理学”的理论教学课时，增加许多由学生自主探索学习的课时和章节。“互联网+”时代的来临，为“药理学”教学方式的改革提供了很好的机会。互联网、智能手机、平板电脑的普及也为信息化教学的实施提供了保障条件，出现了“翻转课堂、MOOC、微课程”等新的教学模式。

二、翻转课堂的可行性分析

1.翻转课堂历史沿革。翻转课堂近年来成为国内外教育界关注的热点，2011年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”[2] 。 翻转课堂的起源应归功于美国两位高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯。2007年前后，有些学生由于各种原因无法按时前来上课，他们录制PPT 演示文稿和教师实时讲解的音频，上传到网络供学生下载后自主学习，为课堂缺席的学生补课。后来发展成“课前自主学习教师的视频，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。与此同时，不少其他中学的各学科教师也在积极探索和运用翻转课堂教学模式，翻转课堂的影响逐年扩大。

2.翻转课堂应用的平台。自2015年“互联网+”被写入政府工作报告以来，“互联网+”行业得到飞速发展，互联网技术、移动终端技术亦发展迅猛，智能手机的微信APP成了学生学习的有用工具。MOOC、微课、教学微视频相继出现，同时在互联网环境下市面上各种教材都有微课、微视频，学生只需要微信扫码就可以进行学习。尤其近几年教学平台“雨课堂”“课堂派”“微课堂”“智慧教室”“微助教”等相继出现，这些教学视频与教学平台的出现为翻转课堂的实施提供了极大便利。

三、翻转课堂的教学设计

“互联网+”环境下的翻转课堂教学模式，教师将授课内容提前录成视频，把视频与其他教学资料放在微助教教学平台上，学生课前扫码学习，课堂上学生报告收获与问题，教师解答，与学生探讨不懂的知识点，这样教师的讲解就具有明确的针对性，学生成为学习的主体，积极发挥学习的主动性，最后做知识点的总结与课堂考核。

1.分组。翻转课堂研究一般将受试学生分成2组，即传统教学方法组与“翻转课堂”教学法组。课程对象为大专药学专业学生。对照组按照传统教学方法授课。实验组按照翻转课堂教学法授课。根据授课班级人数将学生分为n小组，每小组大约十人，每组学生学习成绩优、良、一般均衡搭配，每个小组设1名组长。分组的目标是以团队为单位，相互影响，相互帮助，形成良性竞争，同时在组内和组间可进行讨论、交流，提高学生的学习兴趣。教师可以以组别为目标，给予学生个性化指导。学校的硬件与软件尤其是网络设施必须齐全，才能有效地保证翻转课堂的开展。

2.翻转课堂教学法教学要点。（1）课前准备。首先由教师选定内容，选取学生感兴趣且素材收集较为广泛的部分，如有机磷农药中毒与解救、阿司匹林类药物、降压药、青霉素类药物等，作为教学内容。另外，教师制定相应知识点自主学习指导，包括教学相关内容、学习目标、学习要点、自主学习方式、课堂上报告内容以及报告要求、知识内容小测试等。将教学内容制作成若干个微视频，每个微视频集中讲授1种或1类药物某个知识点，时长10min左右。几个微视频整合应包括该药物的药理作用、应用、用药注意事项与不良反应等多个方面。接着，教师建立微助教课堂，上传教学资料。学生分组选定组长，召集组长开会，建立班级与组别QQ群与微信群，且加入老师的微助教课堂，手机登录微助教课堂下载学习资料，由组长按照本组成员情况，安排相关事宜，协调安排工作。在此过程中，能充分锻炼学生的组织能力和团队协作能力。

（2）课中实施。课前准备完毕，选择在配有独立的电脑系统、网络系统和投影仪的教室，允许学生在本课堂使用手机，方便学生在上课过程中能够随时上网查找相关资料，参与课堂教学互动。课堂授课采用学生报告本组学习成果的方式。首先由每组学生代表提出本组学习中的疑难点与收获，之后教师有针对性地答疑，最后总结疑难点与重点，使整节课的知识体系条理清晰，重难点突出。这种上课方式是学生主导、教师辅助，学生自主学习，查阅相关资料，提出问题、解决问题，最终达到掌握相关知识点的目的。

（3）课后分析。课后向学生发放调查问卷，了解学生对翻转课堂教学模式和教学设计的意见，采纳学生意见，整理学生反馈信息，以便提高教学质量。

（4）阶段评估。按照表1的内容测试学习章节课前准备、课堂活动与课后回顾的评分。以调查问卷的方式完成，然后进一步进行相关章节的考试，把调查问卷与考试成绩整理后进行统计分析。

上述课堂设计流程可见图1。翻转教学通过改变过去教师为中心教学模式，建立了一种以学生为主体的课堂形式，让教师想学生之所想、教学生之所需、解学生之所惑，真正做到一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生，使教与学的目标得到高度统一，这样不仅使“授者”轻松，而且“学者”也容易，因而翻转教学是一项双赢的工作[3]。

就“药理学”学习而言，作为一门药学专业的专业课程，“药理学”知识枯燥艰涩难懂，很多专业术语、作用机制等学生难以理解，而且他们学习不主动，基本不与授课的教师交流，即使课堂上听不懂，课后也不向老师提问，这样一来导致他们越听不懂越不愿意问，学习兴趣缺乏，对知识的掌握较差。传统的以教师为中心的教学模式对这种恶性循环几乎没有有效的解决方法，而翻转教学中学生代替老师成为课堂的绝对主体，学生变被动学习为主动学习，对于难点知识可以在课堂上大家集体讨论、群策群力、教師与学生互相沟通，疑难问题及时得到解决，提高了他们的学习兴趣与积极性。因此，变革传统教育模式，推广翻转课堂教学模式在大专药学专业“药理学”教学过程中的应用，对于提高医学教育研究具有重要价值，也为大专药学学生培养找到新的方法和途径。

参考文献：

[1] 徐凌，朱晓华.翻转课堂教学模式的有效建构[J].新课程研究（中旬），2018，（3）：85-86.

[2] Jonathan Bergmann and Aaron Sams.Flip Tour lassroom[M].America：International Society for Technology in Education，2012.21-55.

[3] 任亚丽，陈迪，张伟，等.基于翻转课堂的药理学课程信息化教学设计初探[J].医学与社会，2016，29（12）：108-110.

责任编辑 秦俊嫄