开设STEAM类课程促进职教跨界学习

陆广地，朱家生，陆书行

摘 要：STEAM教育通过多学科融合课程的学习培养学生跨学科整合能力，从职教的定位与重心思辨，STEAM教育思想与职业教育本质追求是一致的。有效的对策是尝试开设STEAM类似课程，进行职业教育跨学科课程学习。

关键词：职业教育；教学改革；STEAM实践；STEAM教育

基金项目：2016年江苏陶研会重点课题“借鉴陶行知思想构建‘做学教合一的数学教学模式研究”（项目编号：JSTY088）；宿迁市教育学会2016课题“运用陶行知思想促进职教数学教改的研究”（项目编号：XHLX2016-254）；中国陶研会2017年度课题“陶行知思想与创客教育研究”（项目编号：TD2017203）

作者简介：陆广地，男，教授级高级教师，主要方向为职教体制改革、数学文化-实践活动、算法与决策模型。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）06-0024-03

近年来，STEAM教育在中国中小学的推广取得难以想象的成功，也带给职教界震憾和启发。但STEAM教育仅仅局限于中小学是远远不够的，职业教育借鉴STEAM思想，引入STEAM教育课程对职业教育的创新发展很有必要。笔者尝试在职业教育中借鉴STEAM思想开展跨学科学习，实践表明，这对职校学生的创造力培养和核心素养提升有很大的帮助，从根本上能提高育人效果和教学质量。

一、STEAM教育及其对中国职业教育的启发意义

（一）STEAM教育的内涵

“STEAM教育”是指科学（Science）、技术（Technology）、工程（Egineering）、艺术（Arts）、数学（Maths）五门学科的融合学习，来源于美国式综合教育新概念，也就是为了培养综合性人才，将科学、技术、工学、艺术和数学不分学科的进行综合性的教育。学生可以通过STEAM教育，把数学和科学原理与实际生活相结合，在解决技术和工学相关问题的过程中，转换和扩展学生的思考视角，其目的是培养学生多学科跨界整合能力，适应当前互联网信息时代的高要求，通过操作使用、研究合作、交互学习培养学生多种核心素养与综合能力。[1]

STEAM教育思想的初衷是从小培养孩子的动手能力、学科整合能力，这些正是目前中国教育所缺少的，因此，STEAM教育对中国教育具有极大的借鉴意义和激励功能，这可能成为真正推进中国素质教育理念的“他山之石”。[2]近两年，STEAM教育越来越受我国教育界人士的关注。2017年9月，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》，谈到未来5年对教育信息化规划时，提出学校探索STEAM教育、创客教育。2017年10月，上海接连举办两场与“STEAM教育”相关活动。目前，全国600多所中学引入STEAM教育类课程。[3]STEAM教育对中国培养具有创新性、综合性人才起着重要的启发价值，推动了学与教方式的转变。

STEAM主要是基于项目、问题的学习为主。对其特征的归纳，李扬[4]在其硕士论文中将STEAM总结为综合性、回归性、开放与动态性、丰富性和实践性的特点。余胜泉等[5]认为，STEAM课程具有跨学科、趣味性、情境性、协作性、体验性、艺术性、设计性、实证性及技术增强性等特点。STEAM课程注重真实生活世界与课程学习的联系，突出学习全程的动手体验，这正是其优势所在。[6]

（二）借鉴STEAM思想促进职业教育学科融合

职业教育长期以来在中国处于夹缝中生存的弱势群体，虽然城市化进程、工业化发展给职业教育的发展创造良机，但是无论是社会大众还是政府管理机构，还会拿有色眼镜看待职业院校。原因不难理解，职业院校培养的“产品”还不能完全满足社会各界的要求，关键是学生的动手操作能力还不过硬，职业院校对实践操作能力培养的过程和规律信心不足。职业教育怎么抓、如何快速取得成效，是职业教育的核心问题。近年来，职业教育处于曲折发展之中，其他国家的先进经验只能提供给我们参照和启发，无法完全效仿，因为国情不同、经济发展水平不同、社会文化不同和教育制度完全不同，没有可比性和普适性。

STEAM教育给职业教育很好的启发。STEAM教育的跨学科学习有完整的设计思想、经典的课程体系和能力训练方案，这些对于职业教育具有特别的借鉴意义。对动手能力培养形成系统的方案，对机器操作能力训练形成完整的体系和标准化的流程，可以使学生的实际操作能力培养得到最大的提升，在多学科融合方面获得有效的进步，这些都是职业教育未来发展的目标和路线图，也正是STEAM教育的启发意义所在。[7]

二、职业教育学习STEAM教育的实践探索

STEAM教育自从在美国诞生起一路高歌猛进，在中国中小学也得到大力推广，这可以从中小学STEAM教育开展的五年年会的发展规模看出。2013年第一届召开只有100多人出席，到了2017年的第五届已经有850多代表到会，在大会上分享经验的教师有20多人。在中国应试教育思想占统治地位的形势下，STEAM教育能取得如此快速发展的确是个奇迹。鉴于此，职业教育界应该大胆地引入STEAM教育思想。

（一）开设类似STEAM教育的创意课程

当前，STEAM教育的推广进入一个瓶颈时期，教育专家和普通教师都存在困惑：难道只有3D打印机才是STEAM教育？机器人、无人机、Scratch学习、雕刻机学习才是STEAM课程？一些学者也提出了自己的看法，认为这是一种误区。笔者早在2015年已提出，只要能引导学生创新学习、创业尝试的项目课程，就都是STEAM教育，这与STEAM教育思想本質上是一致的，不必拘泥于什么形式的课程。[8]

2017年8月，教育部发文要求全国中小学统一开设“人工智能”课程[9]，说明国家层面开始重视现代信息技术、数学建模和智能技术，这个课程应该属于STEAM教育类的课程。虽然文件中没有要求职业院校开设此课程，但笔者认为，职业院校完全可以尝试开设并进行实践探索，积累经验，为学生的综合素质、核心素养和关键能力的培养打好基础。

笔者率领的课题组参与了江苏省第二届职教教改课题“基于职业素养培养的数学课程教学改革”研究。在研究过程中，课题组成立了师生创客空间，其中，教师指导组注重学生综合素养的提升训练，开发校本课程。其目的就是通过课程活动引导学生进行探究式教学和研究性学习，激励激发学生的创新能力。学校不可能教会学生所有的知识、技术和能力，只能通过一些核心课程的驱动，学习创新方法、创造技法和创新思想，从而锻炼其迁移能力，在未来工作中学会解决问题，培养可持续发展的能力。课题组通过协作开发出一些创意课程，比如，“创意天地”“头脑风暴”“创新方法”“DIY实现梦想”“专利发明与申报”“思维技法”“科学发现与技术成长”“创客空间新思维”“创业讲堂”“沙盘游戏”等。教学形式有理论、有实践，分成讲座和选修两类，另外，外聘企业家与行业专才给学生个别指导，开拓视野。同时，采用多种教学方法，如合作探究、师生共同讨论项目教学、情境教学、案例教学、工作导向教学法，广泛使用讨论式、启发式、探究式、参与式教学和激励激发学生深入参与的积极性。学校借鉴STEAM课程的许多成功经验，使竞赛活动与教学紧密结合、良性互动[9]，在教学中引入专业课教学案例，从生产事例中挖掘教学价值，重视基础知识的教学，培养信息搜集与加工学习能力。开设各种讲座如“学科在工农业中的应用”“学科在数控技术中的应用”“学科在电子技术中的应用”。以上一系列改革措施，既完善学生知识结构，又促其动手能力。

（二）借鉴STEAM思想在职教进行跨学科学习

STEAM教育能完全吸引学生自觉自愿地全身心投入学习，凡是到STEAM教育课堂上观摩过的教师都深有体会。STEAM教育做到了真正吸引学生的眼球，在教学过程中学生非常专注，這与职业院校的课堂存在天壤之别，从侧面也说明传统的职业教育存在许多不足。传统的职业教育课程学习存在老化、陈旧、冗长、沉闷等缺陷，加上教法传统落后，缺少师生、生生互动和交流协作，课堂毫无生气可言。

课题组尝试建立多学科教师之间真正的合作机制，让相近学科的教师观摩教研活动，进行跨学科的相互听评课及其教研制度，尝试两个学科教师合作教学，不但可以让两个教研室进行比赛，还能相互借鉴、相互学习、取长补短。 多年来，笔者在自己的教学中采用和推广行动导向教学法，以活动为载体，让学生动起来。课堂穿插小游戏、小故事、小幽默、小戏剧和小表演等，让学生真正参与进来。[10]同时，STEAM教育注重培养学生的好奇心，只有当孩子对这个事物非常感兴趣，才能引导他积极主动去探索其中奥秘。

参考文献：

[1] 师保国，高云峰，马玉赫.STEAM教育对学生创新素养的影响及其实施策略[J].中国电化教育， 2017（4）：75-79.

[2] 高云峰.创客与STEAM教育结合的实践[J].力学与实践，2016（1）：74-77.

[3] 陈怡倩.跨科统整的STEAM教育探究[J].教育参考，2017（2）：5-11.

[4] 李扬.STEM教育视野下的科学课程构建[D].金华：浙江师范大学，2014.

[5] 余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015（4）：13-22.

[6] 王志宏.STEAM教育实践探索与思考——以西安高新国际学校为例[J].创新人才教育，2017（2）：46-49.

[7] 宋莉.学生创造性思维的培养：从STEAM教育到创客教育[J].和田师专学报，2017（2）：82-87.

[8] 陆广地.高职院校创客教育实践探索[J].创新人才教育，2016（1）：42-44.

[9] 陆广地.创客教育实践促进创造开花结果[J].教育与装备研究，2016（5）：24-28.

[10] 陆广地.高职数学践行陶行知教育思想的有效实践[J].教育实践与研究，2016（3）：65-70.

Offering STEAM Courses to Promote Cross - border Learning

in Vocational Education

LU Guang-di1，LU Shu-hang2，ZHU Jia-sheng3

（1. Suqian Economic and Trade Branch， Jiangsu United Vocational and Technical College，Shuyang 223600，China；2. Suqian College of Arts and Sciences，Suqian 223800，China；3.School of Economics and management， Nanjing institute of engineering，Nanjing 211100，China）

Abstract： STEAM education cultivates students interdisciplinary integration ability through multidisciplinary integration courses. From the orientation and focus of vocational education， STEAM educational thought is consistent with the essential pursuit of vocational education. The effective countermeasure is to try to set up STEAM courses and carry out interdisciplinary courses in vocational education.

Key words： vocational education； education reform； STEAM practice； STEAM education

[责任编辑 徐 晶]