摘 要:随着教育信息化的发展,慕课、翻转课堂、云计算平台被广泛采用,信息技术与教育深度融合,推动了教学模式的创新和变革。基于南京财经高等职业技术学校的泛雅网络教学平台,以“动态网站开发”课程为例,探索了信息化教学环境下的混合教学模式。提出混合式教学课程设计流程和教学活动的组织步骤,为职业学校信息化教学提供了借鉴。
关键词:信息化教学;动态网站开发;课程设计;混合式教学模式;网络教学平台
作者简介:张翠红,女,高级教师,工程硕士,工业和信息化职业教育教学指导委员会委员,江苏省职教计算机教学科研中心组成员,主要研究方向为高职计算机专业教学。
中图分类号:G712 文獻标识码:A 文章编号:1674-7747(2018)06-0027-04
信息化背景下传统教学模式受到前所未有的挑战,随着信息化教学的深入,翻转课堂、MOOC(慕课)、微课堂已经成为教师普遍采用的教学方式。本文基于南京财经高等职业技术学校泛雅网络教学平台,以“动态网站开发”课程为例,进行混合式教学模式的探索实践,从而有效提升了教学效果。
一、网络教学平台
网络教学平台是指在互联网技术的支持下,为网络教学提供支持服务的软件系统。随着信息化教学的深入开展,网络教学平台在教学中已得到了广泛应用。为了弥补MOOC的局限,并作为MOOC的补充和改进,SPOC(小规模私有在线课程)平台将丰富的资源与传统课堂教学深度融合,改革和创新了传统教学模式。
近年来,南京财经高等职业技术学校引入了泛雅网络教学平台,泛雅是以泛在教学与混合式教学为核心思想,集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示和教学管理评估于一体的新一代网络教学平台。该平台颠覆了以往以课堂教学为主的课程教学形式,学生通过现代化的网络手段,可以随时随地方便地登陆到学习平台,进行某门课程的学习。
二、混合式教学
Singh & Reed 提出,混合式学习是“在‘适当的时间,通过应用‘适当的学习技术,与‘适当的学习风格相契合,对‘适当的学习者传递‘适当的能力,从而取得最优化的学习效果的学习方式”。[1]混合式学习是一种基于网络环境的教学策略,它将传统课堂教学和数字化在线学习整合起来统筹安排,可以处理传统课堂教学中几乎无法解决的教学难题,包括更多的及时反馈、交流互动以及拓展性学习活动等。构建混合学习环境是实施混合学习的基础。
三、基于泛雅SPOC平台的混合教学设计
根据翻转课堂理论及基于网络平台的教学实践探索,基于泛雅SPOC平台的混合式教学课程设计主要包括以下四个环节:前端分析、课程设计、教学过程组织和教学评价。[2]如图1所示为混合式教学课程设计框架。
(一)前端分析
前端分析主要包括对学习对象、教学内容和学习环境三个要素的分析,学习对象主要分析学情,教学内容分析包括教学目标、教学重难点等分析,学习环境主要指SPOC平台、课堂教学环境及信息化工具。充分做好前端分析是高质量课程设计的前提。
(二)课程设计
课程设计主要指微课程。教学资源是混合教学能否顺利开展的关键部分,本环节需要设计开发紧扣知识单元、逻辑结构清晰、内容丰富的微课程资源。
(三)教学过程组织
教学过程组织即教学策略分析,开展教学之前要对学习对象进行测试分组,为分层教学做好准备。通过SPOC平台,采取“课前导学测试——课中讨论讲解——课后交流反馈”的翻转课堂模式, 开展教师主导作用和学生主体地位统一的混合式教学。
(四)教学评价
教学评价主要指对学生学习进行过程性评价和总结性考核评价,切实对教学效果进行评价。形成性评价根据SPOC平台的大数据分析,并结合小组合作完成项目情况等因素开展。
在进行教学设计的过程中,要特别关注哪些活动和资源适合于让学生自学,还有哪些适合于在典型的教室情境下学习。
四、“动态网站开发”课程混合式教学实践
本文对“动态网站开发”课程进行了混合式教学实践。根据翻转课堂理论,基于学校泛雅网络教学平台,进行混合式教学设计和实施,通过提供丰富的教学资源,为个性学习、协作学习提供支持。在课程教学中,通过教师主导、学生主体参与,提高了学生的自主学习能力和教学效率。
(一)前端分析
本课程的学习对象是信息技术系三年级学生,“动态网站开发”课程是计算机网络技术专业的一门核心专业课。经调查,授课对象100% 拥有信息化终端设备,包括手机、电脑和PAD等,学校网络基础设施先进,为在线学习及运用SPOC平台进行混合教学提供了保障。
(二)课程设计
根据计算机网络技术专业人才培养方案及该课程教学标准,如表1所示,教师进行课程知识单元的划分。在此基础上,进行微课程的开发及微视频制作。
泛雅SPOC平台所提供的课程设计操作包括模板选择、内容编辑和课程映射。内容编辑是指教学资源的制作和上传,一般通过本地或泛雅云盘上传。教学资源形式多样、内容丰富,包括课程介绍、微课视频、课程标准、教学方案、教学目标、课件、案例库、教学项目、测试题库、电子书和学习网站链接等。
(三)教学组织
在SPOC网络教学平台上,教学活动的组织分为以下四个步骤。
1.诊断测评,分层教学。在教学实践中,针对“动态网站开发”课程设计前测试题及调查问卷;基于泛雅平台提供的在线测试、在线阅卷等动态测评功能,通过诊断性评价及个性化分类,了解该班学生专业知识技能及学习特点,并进行分组;实现对不同小组设计推送具有针对性的教学任务,进行分层教学。
2.混合学习,课堂翻转。运用翻转课堂教学理论和SPOC网络教学平台,进行混合教学。“动态网站开发”课程内容难度大,需要开设较多的先修课程作为基础,如“HTML网页编程”“数据库基础”“Java 语言程序设计”以及“JavaScript”程序设计等课程。学生如果对前期的系列知识掌握不好,就会直接影响本门课程的学习效果。