刍议中职学生工匠精神的培养

摘 要：中职学生自卑意识强，办事马虎，容易冲动，注意力不集中，这些都将严重影响他们的人生发展，而工匠精神是治愈这些毛病的良药；另外，对于中职学生来说，工匠精神并非高不可攀，而是贴近他们生活实际的、统领他们发展的灵魂。可见，中职学生工匠精神的培养是必须的，也是可行的。

关键词：中职学生；工匠精神；四位一体；培养方法

基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“生涯理念下的中职学生工匠精神培养的研究”（项目编号：D/2016/03/93）

作者简介：王爱平，男，中学高级教师，主要研究方向为中职德育。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）04-0058-03

在互联网大数据时代，由于受到社会功利主义、浮躁气等的影响，中职学生的学习、生活状况令人担忧：自卑意识强，办事马虎，容易冲动，注意力不集中，早恋、网瘾、打架、逃学及顶撞老师时有发生，甚至还有违纪违法行为，这将严重影响他们职业生涯的发展，甚至影响他们健全人格的形成。工匠精神的“干一行爱一行、精益求精、一丝不苟、不急不躁、努力进取”等内涵，不仅是治愈中职学生以上毛病的良药，更是千金不求的预防针。

一、工匠精神的解读

从2016年到2017年，连续两年的政府工作报告都提到工匠精神。2016年，“培育精益求精的工匠精神”；2017年，“要大力弘扬工匠精神”。在互联网迅猛发展的同时，浮躁气也快速升腾，笼罩了祖国大地，“电饭煲”“马桶盖”等事件刺痛了国人的心，更让国家的顶级设计者们着急，所以，中国急需要工匠精神，工匠精神已成为国家建设和和谐发展的必需品，由此，有人把工匠精神认为是一剂让我们保持清醒的良药，是针对互联网时代的“精神补钙”。[1]

工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精、更完美的精神理念。[2]工匠们喜欢不断雕琢自己的产品，不断改善自己的工艺，享受着产品在双手中升华的过程。工匠精神的目标是打造本行业最优质的、其他同行无法匹敌的卓越产品。概括起来，工匠精神就是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。从中职学生层面来看，工匠精神就是要强调学生重业、勤业、精业、乐业，这个“业”目前是学业，未来是职业。由此可见，工匠精神既含技术能力因素，也含职业道德因素。

二、建立“四位一体”的工匠精神培养模式

（一）充分利用社会舆论的导向作用

2016年全国两会上，李克强总理所作的政府工作报告中提出“培育精益求精的工匠精神”；2017年，两会又提出“要大力弘扬工匠精神”，把工匠精神推到史无前例的高度，这是人民的呼唤，祖国的呼唤，是社会发展的必然结果。供给侧改革也好，重大事故的追责也好，产业结构调整也好，民法典、中医药法的制定也好，无不闪耀着工匠精神的光辉。工匠待遇的提高（目前至少在舆论上是如此）无疑对中职学生来说确是喜讯，而中职校更要科学、合理、充分利用这样的契机，开展对中职学生工匠精神的培养。

（二）构建有效的家校联系机制

从历史的经验来看，许多工匠都是家庭技艺的继承者，非物质文化的传承人等，他们的所作所为大多受到家庭的影响，他们的身影或多或少打上了家庭的烙印，也就是说，家庭对于工匠的造就起到极其重要的作用。中职学校应该好好利用家庭这一重要元素培养中职学生的工匠精神。例如，建立QQ群、家长学校等，打通家校联系通道，让科学的校文化弥补家教、教训、家规的不足，使家庭教育更适合工匠的培养。

（三）建立“工学交替”的校企互动模式

现在许多中职校开展工学交替制的教学模式，拉近了中职校与企业的距离，让中职学生更快适应企业制度打下良好基础。另外，校企互动，企业办校也是不错的选择。学校可以更好了解企业对工匠的要求，这也有利于中职校对学生的工匠精神培養。

（四）发挥中职校的综合、整合功能

中职校除了在学校教育工作中，对中职学生直接开展工匠精神培养外，还要把工匠精神培养与课程教学有机结合，把工匠精神培养贯穿学校教育、教学的始终。中职校要把社会、企业、家庭的工匠精神培养功能加以综合、整合。实际上，这是最需要广大教育工作者研究探索的。

三、探索有效的工匠精神培养方法

（一）讲授法

讲授法是教师通过口头语言，向学生传递知识、观念和指导学生进行智力活动与操作活动的方法。它是讲述法、讲解法、讲读法、讲演法和说服法的总称。[3]教师在运用讲授法培养中职学生工匠精神时，要注意四个方面：（1）工匠精神与科学精神联系，切忌伪科学的出现。（2）工匠精神的发展有系统性，举例恰当，富有启发性。（3）讲授语言要简炼、准确、生动。（4）还要注意讲授与板书密切配合，达到直观、易懂的目的。例如，在讲解“爱上工作，生活更有乐趣”主题时，大国工匠之一的宁允展的事迹大为感人，这位有“中国南车技能专家”美称的高级技师，他的钳工生涯的发生、发展和高潮必须符合客观实际，他的钳工精度要符合科学道理，讲解时应该配合多媒体才会更加生动。由于宁允展是铁路技校毕业，所以更贴近中职学生的生活实际，易产生思想共鸣。

（二）谈话法

谈话法（又称问答法），它是教师根据学生已有的知识和经验，提问学生，并引导学生对所提出的问题作出回答，从而使学生获得知识、发展智力和提高思想觉悟的方法。谈话法是一种古老的教育方法。多用于知识的传承和探究。运用谈话法传授工匠精神知识时要注意四个方面：（1）课前要充分准备，精心设计问题。（2）按计划进行谈话，掌握时机，善于发问。（3）面向全体学生，做到因人施问。（4）谈话结束时，教师应当结合学生回答问题的情况，进行总结。如在讲解主题“工匠精神就是要耐得住寂寞”时，老师问：“这在今天又什么意义呢？”从正面说，工匠由于耐住了寂寞，专注于自己的工作，才成就了自己的事业，今天的工匠也是这样。反之，今天社会的浮躁气让泱泱大国的电饭煲都要进口，成何体统。在建电厂倒塌压死多人（抢工期所致）、频繁的矿难、食品安全问题、环境污染问题等，无不与浮躁相关。对于这些问题，老师要有明确的答案，切忌模棱两可。

（三）讨论法

讨论法是教师组织学生就某一问题或某些问题进行集体讨论，大家交流意见，相互启发思维，互相取长补短，最终达到弄懂问题、明辨是非的方法。心理学上也可称为大脑风暴法。运用讨论法培养中职学生工匠精神时要做到四个方面：（1）选择好讨论的话题，话题应有辩论价值。（2）设计好讨论课的结构，让学生作好讨论的充分准备。（3）注意对讨论的过程进行引导和控制。（4）进行总结，并注意培养学生更进一步探求工匠精神的科学态度。讨论：“工匠精神的慢工出细活在互联网时代还行得通吗？”老师要合理布置课堂结构，控制课堂节奏，及时点评，总结时明确自己的观点（体现正能量），理性分析自己的观点，真正做到以理服人。当然，课前要合理安排对垒双方的实力，分配准备工作时的具体任务，将人文性与探究性相互结合，真正做到“集体活动，人人有责”。

（四）榜样示范法

榜样示范法是指用他人的优秀思想品德和模范行为来影响学生的思想感情和行为的一种教育方法。其实质就是用人格力量教育人，用高大的形象感化人。这是培养中职学生工匠精神最为重要和最为常见的方法。运用榜样示范法的基本要求有以下三点内容：（1）所选择的榜样必须具有先进性、典型性和楷模性。（2）向学生提出学习榜样的目的和要求。（3）引导学生把学习典型人物的实际落实到自己的学习和日常生活之中。例如，可以选治水达人李斌、军事神人毛泽东、国家高级技师高凤林等作为高大上的工匠精神榜样，让中职学生对他们产生敬仰之情；讲解本校老师的先进事迹，讲解他们不计名利、专注教育及精益求精的工作态度，让学生对工匠精神有直接的感受；优秀的中职学生代表，如美德好少年、技术达人、学习标兵和运动健将等更是他们最亲近的工匠代表。

（五）评价法

评价法是指根据一定的标准对学生学习和发展的过程与结果给予肯定或否定，以促进学生发扬优点，克服缺点，不断取得进步的一种教育方法。评价主要有两种方式，即表扬与奖励、批评与惩罚。运用评价法对中职学生工匠精神培养时，要注意以下三点：（1）评价要公平合理，符合实际，并引导学生正确地对待评价。（2）要发扬民主，既要使评价得到学生集体的支持，又要使评价产生集体教育的效应。（3）评价要及时，注意时效性，应以鼓励为主，尽量少用惩罚，但也不能滥用奖励。评价假如能做到社会评价、学校评价、家长评价、老师评价、学生评价以及自我评价有机结合，评价会更有意义，当然，难度也是极大的。要注意，老师评价最具权威性，所以，评价的“公平合理，符合实际”的评价原则显得尤为重要。[4]

总之，培养中职学生工匠精神，意义重大，任重道远，关键是作为教育者的老师自己就是个能工巧匠，自己就极富有工匠精神：干一行爱一行，专注教育的每个细节，不为名利所动，耐得住寂寞，不断创新，潜心修行，梦想着每个中职学生都成为工匠，甚至是大国工匠。

参考文献：

[1] 陈浩.工匠精神：学习型员工进阶手册[M].北京：中华工商联合出版社，2016.

[2] 付守永.工匠精神：向价值型员工进化[M].北京：中华工商联合出版社，2013.

[3] 迟毓凯.学生管理的心理学智慧[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[4] 崔学良，何仁平.工匠精神——员工核心价值的锻造与升华[M].北京：中华工商联合出版社，2016.

On the Cultivation of the Craftsmanship Spirit Among Secondary Vocational School Students

WANG Ai-ping

（Zhangzhu Secondary Vocational School，Wuxi 214231，China）

Abstract： Many negative characters of secondary vocational school students such as self-abased， carelessness in their work， impulsiveness， and lack of concentration on their study， all seriously affect their career development in future. But the Craftsmanship Spirit can help them overcome the above defects. On the other hand， Craftsmanship Spirit is close to their real life， and can guide their growth. Obviously， it is both necessary and feasible to cultivate the Craftsmanship Spirit among secondary vocational school students

Key words： secondary vocational school students；Craftsmanship Spirit； quaternity；cultivation methods

[責任编辑 秦 涛]