浅议如何让数学教学生活化

张学莲

【摘要】数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，生活中处处有数学，数学来源于生活，又运用于生活。在数学教学中力求数学生活化，从而可使学生运用所学知识解决实际问题，并可使其充分发挥潜能，适应社会的发展。

【关键词】数学教学 生活化 实际问题

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。可以说生活中处处有数学。数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知，亲近，让现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，从而有效地激发学习数学的兴趣。为此，需要教师经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能更好地感知和理解所学内容。

一、教学内容力求生活化

在教学过程中教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际对原材料进行优化组合。数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”

教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，从学生熟悉的的生活情景和感兴趣的事物出发，提取生活中的数学实例，让学生感受数学与生活的密切联系，深切体会到原来数学就在身边。如在教学《长方体和正方体的认识》时，我就在课前就让学生搜集一些长方体和正方体物品，动手制作一个长方体和一个正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，如药盒、烟盒、牙膏盒、粉笔盒等，还有数学书也是长方体。观察长方体和正方体的特点时，同学们很容易地找到：长方体和正方体有6个面；长方体相对的面一样大，正方體6个面一样大，长方体和正方体有8个顶点等。其实在准备的过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，同时，也让学生感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应用，增强学生学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的主动性。

二、教学方法和教学手段尽量生活化

从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要创设于学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情景，能有效帮助他们体会数学知识的产生、形成与发展的过程，感受数学的力量，有利于学生掌握基础知识和基本技能。如在教学“线段”是可设计这样一个问题：从教室前面某一点到后面某一点走直线是近还是走曲线是近？请学生感受一下，从而得出结论：两点之间，线段最短。

再如，教学“元、角、分的认识”时要求学生先准备好一些零钱，老师准备好一个小超市，让学生亲自参加买东西来认识元、角、分。这样把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，就能有效激发学生学习兴趣，让学生体验到身边有数学。

从教学手段看，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力。还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。学生对几何图形很难区别，我在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先用投影出示，平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们身边，无形中产生了学习的动力。

三、应用生活化

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每学一个知识点，可以编一个实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如教学“步测和目测”后，可以有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。

数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：有些房屋的屋顶为何要架成三角形？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如，教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。

另外，要让学生运用数学知识解决实际问题，如在统计的初步认识教学中，先让学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据的过程，得出了自家用水是否合理的判段，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用价值。

总之，数学来源于生活，服务于生活，我们要在数学教学过程中，积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情景来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。