引导自主学习，提升数学素养

季苏菊

摘 要：引导学生进行自主化的数学学习是提升学生数学核心素养的有效途径。在小学数学教学中，要通过创设问题情境，激发自主学习兴趣；强化数学意识，引发自主学习意识；搭建探究平台，提升自主学习能力。通过这三大策略能够有效地优化学生的自主学习，促进学生数学核心素养的提升。

关键词：数学素养；自主学习；途径

在《中国学生发展核心素养》中突出强调了“自主发展”“学会学习”这两大关键词，这也意味着教师在教学中不仅要让学生掌握知識与技能，还要引导学生掌握正确的学习方法，使其能够产生积极的学习态度以及浓厚的学习兴趣，并通过良好习惯的培养，发现具有个性化的学习方法。在小学数学教学中，引导学生进行自主化的数学学习是十分重要的，这是全面提升学生数学核心素养的重要手段。

一、创设问题情境——激发自主学习兴趣

在小学数学课堂教学中，教师要结合教学内容以及学情，为学生创设多元的问题情境。这样一方面能降低学生的理解难度，一方面也能增加数学的形象性和趣味性，从而在问题的引导之下激发学生开展自主数学学习的兴趣。

（一）创设趣味性问题情境，激发自主学习兴趣

兴趣是激发学生主动学习的有效手段。现在，很多学生都不喜欢数学学科，认为其枯燥抽象。鉴于这一点，教师可以在教学中结合教学内容，为学生创设趣味性的问题情境，这样自然能够有效激发学生自主学习的兴趣。

以“圆的认识”一课的教学为例，教师首先可以借助多媒体向学生展示猴子骑车的情境：猴子骑车时的车轮分别是三角形、圆形、梯形、菱形，小猴分别尝试之后只留下了圆形车轮的那辆车。这样，学生在这个情境中会看到小猴子所骑的车其车轮由各种奇怪的图形制作而成，上下颠簸，滑稽至极而哈哈大笑。此时教师顺势提问：知道为什么小猴子会选择留下那个圆形车轮的车子吗？和其他形状的车轮相比，圆形存在哪些优势呢？这种充满趣味性的教学情境，立刻聚焦了学生注意。使学生对圆形的特点产生了更深层面的认知，为之后的周长的学习奠定了扎实的根基。

由此可以看出，如果教师可以在实际教学过程中创设具有趣味性的问题情境，必然可以有效吸引学生注意，引发学生自主探究的热情，使学生能够更好地入情入境，激发他们自主学习的兴趣。

（二）创设挑战性问题情境，激发自主学习兴趣

小学生往往具有极强的好胜心，让学生在学习过程中通过努力攻克一个又一个的数学问题后，必然会生发满足感以及自豪感，使数学学习兴趣更加浓厚。在小学数学课堂教学中，为学生创设挑战性的问题情境，能够刺激学生积极思考，促使学生产生自主学习的浓厚兴趣。

例如，在教学“小数的基本性质”一课时，一位教师首先在黑板上写下数字2、20、200，并向学生提问这三个数字是否相等。答案自然是否定的。之后继续追问：采用怎样的方式才能够使它们相等？是否可以加上合适的符号或者单位呢？这一问题具有一定的挑战性，学生经过一番思考之后，纷纷回答：2元=20角=200分，2米=20分米=200厘米。为了使探究获得纵深拓展，教师有意识增加了问题的难度：谁能在这些数字后面加上同一个单位名称，只对这些数字稍加改变，把这些数字稍做变化但结果不变，并用等号连起来呢？通过刚才的提问，学生已经具备了一定的经验，很快就回答：2米=2.0米=2.00米。显然，这一问题具有明显的挑战性，成功地将课堂气氛推向高潮。

在这一学习过程中，教师所选择的是一系列具有挑战性的问题，通过这些问题情境的创设，引导学生层层推进，既能够显著激活学生的探究兴趣，同时也保证了高效的课堂教学。

二、强化数学意识——引发自主学习意识

所谓数学意识，就是指学生能够用数学的眼光看问题，用数学的策略解决问题。在小学数学教学中，教师要强化对学生数学意识的培养，学生有了数学意识以后，才能对数学学习产生浓厚的情感，才能有效地引发学生的自主学习意识。

（一）培养数学意识，引发自主学习意识

在小学数学教学中，教师不仅要让学生掌握数学知识与技能，还要注重对学生进行数学意识的培养，要引导学生用数学的眼光看问题，这样，就能够有效地引发他们进行自主学习的意识。

例如，在教学“除法算式”一课时，如果学生所掌握的只是对24÷6、56÷8等算式的计算，那只能说明学生掌握的只是除法的知识和技能。教师要让学生掌握除法算式的计算方法之后，还要引导学生通过自主解决“一把香蕉有24根，如果每6根分为一份，可以分成多少份？”培养学生分析问题与解决问题的能力。然后，还要让学生根据“二（1）班一共有36名学生，每6名学生分成一组”“有24名同学要开展科学实验，教师只准备了6套实验器材”等提出问题，并且用相应的除法算式去解决问题。这样，才能有效地促进学生数学意识的培养。

学生有了这样的数学意识以后，就会形成从数学的角度思考问题的习惯，感受到数学的价值，从而产生自主学习数学的意识。

（二）培养应用意识，引发自主学习意识

所谓数学应用意识，就是学生在面对实际问题时，能够自主运用相关的数学知识或者数学思想去解决。在这个过程中，学生能体会数学的应用价值，从而产生学习数学的强烈意识。

例如，如在超市购物时，同一类产品的包装不同价格自然不同，经过比较之后，购买性价比最高的，这就是数学知识服务于生活的一种表现。如，在教学“除法算式”一课时，可以为学生设计这样的生活实际问题：“王老师一家周末要进行聚会，他在超市中看到两种不同包装的牛奶。第一种是1000毫升装的大包装，每盒8元，第二种是220毫升的小包装，每盒2元。王老师购买哪一种包装的牛奶比较合算？”学生可以获得以下两个算式：1000÷8=125（mL/元）和220÷2=110（mL/元），通过这样的比对就能够发现虽然同是1元钱，大小包装所购买的毫升数略有差别，大包装比小包装多出15毫升，那么如果在家庭中喝牛奶的人口比较多，自然是购买大包装更加合算。

可见，数学教学应当有意识地链接学生生活，使学生感受到数学的应用价值，并形成以数学的视角解决生活的习惯。

三、搭建探究平台——提升自主学习能力

引导学生会学，就需要教师为学生搭建平台，使其能自主探求科学的学习方法，掌握自主获取知识的能力，教师必须要为学生提供更多的实践机会，使他们可以灵活运用数学方法解决问题，这样，在这个过程中就能够有效地提升学生自主学习的能力。

（一）搭建自主操作平台，提升自主学习能力

数学学科具有很强的抽象性，而小学生的思维却是以形象思维为主，他们在数学学习的过程中存在一定的困难。《数学课程标准》特别强调引导学生“做数学”，操作学习是小学生学习数学的有效方式之一，因此，教师要善于为学生搭建自主操作的平台，以此提升他们的自主学习能力。

例如，在教学“三角形的内角和”一课时，一位教师首先让学生在纸上画出任意一个三角形，对这个三角形展开测量获得每一个角的度数。接着，教师让学生说出自己所画三角形的其中两个角的度数，教师则回答第三个角的度数。由于教师每一次答案都是正确的，因此引发学生的质疑，之后，教师向学生提出如下提问：对于三角形来说，三个角的度数究竟存在怎样的特点呢？由此引发了学生的猜想：是不是每一个三角形的三个角加起来都是固定的和？这样，便最大限度地激活了学生的探究欲望。在學生有了猜想以后，教师让学生拿出学具袋中的三角形通过量一量、折一折的操作方式对自己的猜想进行验证。学生在动手操作的过程中，得出了“三角形的内角和是180°”这一结论。

以上案例中，正是因为教师为学生搭建了自主操作的平台，因此，有效地让学生在这个过程中对“三角形的内角和”进行探究，在探究的过程中得出结论，在这个过程中，自然有效地培养了学生自主学习的能力。

（二）搭建自主探究平台，提升自主学习能力

教师应为学生提供更多的自主探究活动平台，使学生可以结合已掌握的相关知识，完成自主探究并习得新知。这一方式可以显著促进学生思维的开拓性，为学生日后的深入学习以及发展创造良好的条件。

例如，在“正方体的展开图”一课的教学中，一位教师首先通过师生合作的方式解决正方体的其中一种展开图。接着，让学生在小组内把正方体的其他展开图进行探究。学生在合作探究的过程中发现了正方体的展开图中相对的面不相邻的特点。教师提问：“正方体的展开图是多种多样的，那么你是否可以把各种展开图进行分类，然后找出它们之间的规律呢？”学生在这个问题的引导下，积极地进行尝试，把展开的图形根据形状进行分类，有些学生甚至能自编口诀，可以在看到展开图的瞬间就判断一张图是不是正方形的展开图。

以上案例中，正是因为教师给学生搭建了自主探究的平台，因此，学生在这个过程中对正方形的展开图的特点进行了自主探究，在这个过程中，有效地促进了学生空间思维的发展。

总之，小学数学课堂教学中，培养学生的数学自主学习能力是十分重要的，这样，才能有效地促进学生数学思维的发展，才能有效地促进学生数学“核心素养”的提升。