反思性教学与高校英语教师可持续专业发展

陈艳颖

摘要：随着英语教育改革和国际化教育的深入，人们普遍认为英语教师自身发展和专业发展是提高英语教学质量的关键，而进行反思性教学是英语教师可持续专业发展的重要途径之一。本文从反思性教学的研究现状、反思性教学对英语教师专业发展的重要意义进行了概括性地讨论，并结合了目前我国大学英语教学的实际情况，尝试分析了实施反思性教学的途径和方法。

关键词：反思性教学；教师专业发展；行动研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）13-0026-02

一、反思性教学研究概述

20世纪80年代，美国哲学家、教育家杜威（1933）首次将反思引入教育领域，提出反思性教学是促进教师专业发展和自我发展的教师培养理论，是教师把教学“反思”付诸于教学行动的过程。杜威对反思概念的阐释为后来反思性教学的研究和反思性教师教育奠定了理论基石。上世纪90年代，我国教育界开始对反思性教学展开探讨，其中熊川武教授（1999）对反思性教学概念给出的定义被较为广泛的接受，他指出：“反思性教学是教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”

二、反思性教学与高校英语教师专业发展

反思性教学是促进教师可持续专业发展的重要新理论，也是教师教育改革的发展方向。反思性教学是“教师通过批评性地反思他们的教学体会来提高他们对教学的领悟能力和自身的教学质量。”（Richards，Platt & Platt 1998：391）。Wallace（1991：49）提出了外语教师专业化教育和发展的反思模式，即教学实践和反思的核心及理论基础是专业知识和经验知识，两者互相作用、相辅相成，并与反思、实践构成有效循环，从而促进了教师专业能力的发展。

社会的快速发展和国际化教育的不断深入使得教师尤其是高校英语教师的基本素质和教学水平有了不断的提高。王蔷等学者（王蔷，罗少茜，王蕾，1999）对英语教师的基本素质进行了评述，认为“英语教师的基本素质结构应该包括现代教育理论和学科理论、较高的科学文化的素养、优秀的个人品格、灵活的教学方法和技巧、扎实的语言基本功和豐富的学科知识、较强的学习能力和教育研究的能力等六个方面”。这对高校英语教师提出了更高的素质要求和专业发展方向，即要具有扎实的语言基础知识、熟练的语言技能、教学技能以及不断提高的教学创新能力和教育科研能力，进行反思性教学为实现这些能力的提高提供了有效的途径。

三、反思性教学的实践应用

结合目前我国大学英语教学的现状，教师可以通过以下几种途径进行反思性教学。

1.撰写教学日志。教学日志是教师对教学内容、教学活动以及学生课堂表现的记录，其目的是对自己教学行为的自我评析和反省，并为以后的教学提供参考。在这一自我认识和发现的记录过程中，既可以总结积累教学经验、探索教学规律，又能逐步形成自己独特的教学风格和教学方法。

2.进行教学观摩。教学观摩即同事之间互相听课、学习、反思的教学活动。在互相观摩彼此教学的过程中，教师相互交流听课意见，分享教学经验和心得，学习借鉴优秀教师的教学方法，从而促进教师间互相学习、共同进步。听课主要观察以下几个方面的信息：教师风范和情绪投入、教学内容和方法、课堂的师生互动情况、学生上课的状态等。总之，除了进行内省式的反思教学过程，反思性教学的另外一个重要途径是注重教师之间的交流、沟通、学习、合作，而教学观摩是教师相互学习、共同提高的最佳途径。

3.开展问卷调查。问卷的目的是获取学生对教学内容、教学活动和教学效果的看法和感受，了解学生的实际学习情况，比如学习态度、动机、程度、效果等。通过问卷调查，做到了解每一个学生的学习程度和学习态度，进而按照学生学习程度的不同进行有效、合理的因材施教。

4.进行教学访谈。教学访谈是指教师就教和学的问题和学生进行面对面的谈话和交流。这种平等自然、开诚布公的交流形式可以使教师了解很多在课堂教学、教学观摩和问卷调查中得不到的信息，如学生的实际学习情况、内心活动、真实想法和观点等，从而为教学反思提供更为全面、真实的教学信息。

5.实施行动研究。行动研究是一种自我反思的方式，是一种理论与实践的相结合，在于资料收集、合作探讨、自我反思、多方总结、最后解决问题的方法。王蔷（王蔷，2002）认为，行动研究的特点反应在不断努力的在行动与反思之间建立联系，使之结合、使之对峙，使我们对自己有意识或潜意识的行为进行反思，目的是为了进一步的行动，并通过基于反思的行动来发展我们对知识和对事物的认识。由此可见，这种理论与实践有机结合的行动研究是进行反思性教学的最佳途径。在计划（确定问题和制订计划）—行动—观察—反思—计划这一循环的、理论联系实际的教研活动中，教师逐渐发展成为探究者，不断提高教学水平和科研能力，进而全方位提高教师自身的综合素质和专业发展。

四、结语

教师可持续专业化发展是现代教育发展的必然趋势，也是高校英语教育改革和教师教育的重要目标之一。在充满挑战的21世纪高校英语教学改革的浪潮中，高校英语教师不仅要不断提高自己的专业知识，还要通过运用反思性教学，不断对自己的教学实践进行反思，即拿起笔把反思写下来，注重教师之间的合作和对话，更多的了解学生学习的感受和效果，在理论联系实际的行动研究中不断提高自身的教学能力和科研能力。这样，教师不仅在教学中做到了教有所思、思有所悟，而且从知识传授者上升为研究型教师，从而实现高校英语教师专业的可持续发展。

参考文献：

[1]Dewey，J.How we think[M].Chicago：Henry Regnery，1933.

[2]Richards，J.C.，J.Platt & H.Platt.Longman Dictionary of language Teaching & Applied Linguistics[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1998.

[3]Wallace，M.J.Training Foreign Language Teachers：A reflective approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[4]王蔷，罗少茜，王蕾.基础教育阶段外语学科素质教育问题初探（下）[J].中小学外语教学，1999，（11）：1-4.

[5]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[6]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.