学讲计划背景下如何激发学习自主性

苗乔乔

摘要：本文主要通过四个方面介绍了在学讲计划的背景下，怎样发挥学生的主体性。先介绍了理论背景，即建立集体性教学模式和学讲计划的核心思想，然后详细阐述了学讲计划的实施过程，接着以一次成功的公开课的形式展现了学讲计划的成果，最后对学讲计划和具体的这节课作了深刻的教后反思，领悟到了学讲计划的真谛。

关键词：学讲计划；激发；自主性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）12-0188-02

在应试教育的今天，大多数学生学习不是因为学习兴趣，而是因为应付考试，正因如此，许多学生产生厌学情绪，上课表现不积极，只是被动地听，而不积极地想和说，导致课堂效率较低，这些现象势必引起我们的思考，教学改革势在必行。怎样改？成为我们一直探寻的主题。我市近来提出的“学讲计划”，提倡让学生自主学习，是教改的核心思想，也为我们的教改实践提供了理论支持。

一、理论背景

（一）建立集体性教学模式

目前现存的课堂教学模式虽然在集体中进行，但更多的是教师灌输为主，集体只是提供了一种背景，并没有发挥集体的作用，一节课下来，学生很少有交流学习的时间。而集体性教学模式是根据学生水平相当的原则在教室中组建课堂学习小组，教师在每节课都安排5—10分钟让各小组进行集体性学习。这种模式有助于学生相互启发，共同提高，也有利于学生和小组之间的交往。

（二）以“学讲计划”为核心思想

“学讲方式”的主要学习方式是自主学习，主要的教学形式是合作学习，提倡让学生能够“学进去”、“讲出来”。“学进去”主要是指学生自主看书理解学习的过程，在学习过程中可以跟同伴合作，也可以自己完成。学生可以带着问题“学进去”，在自主学习的过程中发现问题，解决问题，解决不了的可以提出，等待集体学习的解决。“讲出来”又可理解为“教别人”，学生要把自己所学的知识表达出来，这就要求学生先要把知识内化为自己的理解，自己真正理解了知识点，才能通过语言讲述给别人听，这个过程可以调动学生学习的积极性，让他们真正地参与课堂，同时也能加深课堂问题讨论的深度，培养学生自主学习的能力，进而提高学习效率。

整个教学过程，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。这种集体性教学模式的核心观点正好跟“学讲计划”的思想相吻合，在这两种核心思想的指导下，我开始在课堂上进行尝试。

二、实施过程

（一）教学设计

“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动。我带的学生不同系科，学情不一，所以在进行教学设计时要因材施教，视具体学生而设计，例如，对基础好点的小学教育专业的学生，我设计的问题就可以深入；而对于艺术系班级，设计问题就要简单明了，设计的问题要符合学生的学习基础，让他们有能力回答出来，对学生的自主学习的目标、内容和方法给出指导意见，根据学情对学生进行分层，提出不同的学习要求，最后考核也要设计不同的标准。

（二）教学过程

主要有以下几个环节：自学、小组交流、展示、提出问题、反馈、小结反思。

自学：学生在课下或者课上某段时间自己看书学习理解教学内容，找出本课的重点、难点，提出问题，然后，由小组共同讨论，同时，要给予学生足够的时间和自由安排自己的学习进程，确保组内不同程度的学生都不落下。

小组交流：这是整个过程的核心。这个过程激发学生的积极性，同学之间相互交换观点，互通有无，激发了思维，起到“头脑风暴”的作用，同时，小组合作讨论也能加强成员之间的交流，起到互帮互助的作用，也能培养学生表达、评价等多方面的能力。

展示：这一环节主要是汇报成果。各小组成员可以使用多元化方式汇报学习成果，例如，利用传统的在黑板上写板书的形式，也可以利用挂图、表演的方式，或者学生可以利用现代化的多媒体做PPT课件展示，这些都是辅助工具，其主要目的是要清晰准确地表达学习内容和成果，带领其他同学理清思路、理解所学内容。

提出问题：这一环节深化了学习内容，把组内没有解决的问题拿出来分析，与其他组同学共同探讨研究，这个过程其实是讨论过程，这次讨论是组间讨论而不是组内讨论了，同学们在一起互教互议，共同解决问题，这个过程有可能会拓展开发出更多解决问题的方案，使学生的思想升华，激发出许多意想不到的能量。

反馈：主要是评价、矫正。

小结反思：总结知识，建立知识体系，反思过程，不断进步。引导学生学会概括学习内容，领悟学习方法、加强学习习惯养成的自觉性，培养学生的概括总结能力、反思能力。

三、成果展现

按照学讲计划精神，尝试了一段时间，我发现大部分同学学习积极性提高了，学习能力也大大进步，有了学习小组，他们不再是孤军奋战，每次讨论都是一次头脑风暴，挖掘了学生的潜力，让本来不喜欢参与的同学也积极地参与进来，不敢发言的同学也能站在讲台上侃侃而谈。

四、课后反思

课后，听课的领导找我谈话说到，这才是真正的课堂，让大部分学生参与进来，而不是你一个人在表演。是的，这节课也着实让我感动，说实话，在尝试学讲计划的过程中不是没有障碍和坎坷，例如，課时不够，自己讲肯定比学生讲要快，放手给他们是需要大量的时间的；还有，学生的畏难情绪，遇到难理解的知识就来求助而不是先自己解决；再有，课后下的功夫更多，要有合理的教学设计。

在实践过程中的产生一些想法在此分享。

（一）适当点拨，引导学生自主思考

在《新课程标准》中有这样一段话：“教学中，教师要通过调动学生学习的积极性，引导学生自主观察、参观、讨论、访谈等，突破学习成长中遇到的瓶颈，解决学习生活中的难题。”教师在教学中的作用主要是引导，引导学生学会思考、学会学习，适当的点拨可以激发学生的问题意识，培养学生解决问题的能力。

（二）追求“实在”，引导学生自主学习

心理学家皮亚杰说过这样一段话：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教会学生怎样学习。”这和我们中国的一句古语“授之以鱼不如授之以渔”不谋而合，让教学变得真正的“实在”，让学生得到真正的“实惠”，而我们的学讲计划就是注重这样的实惠和实在。

（三）关注学生，引导学生自主感悟

“学讲计划”要求教师在教学活动中，不仅要备课还要备学生，全面深入地了解学生，掌握学情，最大限度地发开学生的潜能。我认为应该做到以下几点。

1.爱学生。没有爱的教育是冰冷的，会产生意义障碍。教师对学生的真爱，学生可以感受到。只有感受到了教师的爱的学生才愿意贴近教师，才愿意聆听老师的教诲，才愿意心服口服地接受老师的教育，这样的教育才是有效的。

2.懂学生。心理学这门学科本身就是一门研究人的学科。作为心理学教师，我经常用自己或者身边人的实際经验作为案例来讲解书本上的知识，这样不仅能激发学生的兴趣，还有助于拉近师生间的距离。例如：在讲《人际关系》这一章的内容时，我就拿我自己的人际关系分析给学生们听，怎样才能建立良好的人际关系，有哪些因素影响着人际关系，学生们听的都很认真，结合我讲的理论知识再来分析自己的人际关系，不仅增强了学生学习的兴趣，也达到了预期的教学效果。

3.等学生。我们的学生仅仅相当于高中年级的孩子，再加上每个孩子都是个性不一的个体，她们存在个体差异性，认知、情感、意志都存在各种程度的不同，她们的自主性不会一下子统一建立起来，那么就请我们的老师不要着急，放慢脚步，等等孩子们，让她们在融洽的、真诚的、开放的课堂气氛中真正体会到学习的快乐和收获的喜悦。

参考文献：

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How to Stimulate Learner Autonomy in the Context of Learning and Planning

MIAO Qiao-qiao

（Xuzhou Higher Normal School，Xuzhou，Jiangsu 221000，China）

Abstract：This paper mainly through the four aspects introduced in the school program in the background，how to play the subjectivity of students，first introduces the theoretical background，the establishment of collective teaching mode and learning about the core idea of the plan，and then elaborates on the study about implementation process plan，followed by an open class success. Learn to speak in plan form to show the results，finally to learn this lesson plan and specific in-depth reflection after teaching，learned to learn to speak plan essence.

Key words：learn to speak；motivation；autonomy