合理运用多媒体教具学具提高数学课堂教学有效性

福建省三明市三元区第二实验小学 黄明珠

多媒体富有情趣，可以较好地集中小学生的学习注意力，调动孩子们参与课堂教学的积极性。而教具和学具与多媒体一样，联合运用于小学数学课堂教学，对于提高课堂教学有效性具有重要助推作用。下面就小学数学教学合理利用多媒体与教具学具，调动学生参与课堂教学的积极性，促进课堂教学有效性提高谈一些拙见，与同仁共勉。

一、合理利用多媒体和教具学具具有的功能

小学数学实践教学证明，根据课堂教学和学生的实际，合理地运用多媒体和教具学具辅助教学，可以较好地促进课堂教学的顺利开展，尤其是对于图形教学更是具有立竿见影的实效。

1.多媒体和教具学具联合使用，可以较好地调动学生参与课堂教学的积极性，培养学生的学习兴趣。爱玩好动是小学生的天性，多媒体可以运用动画的形式表现数学知识解答过程，对于几何图形的构成或分解特别形象，再配以声音，学生可以把学习当作看动画片来对待，兴趣极高，特别喜欢观看，教学效果就会事半功倍。而教具和学具，对于图形教学的辅助作用更是明显。学生可以通过观看老师运用教具进行示范，他们动手操作学具，较好地锻炼了思维能力和动手能力，也充分体现了学生的主体地位。例如，教学“三角形的认识”一课时，教师可以通过播放多媒体动画视频，引导学生认识和理解三角形的性质及在生活中的运用。学生兴趣浓厚地观看“三角形动画”表演，顺利高效地达成了教学目标。而教师运用教具给学生示范三角形的基本特点，再引导学生运用学具进行模仿，其教学效果同样较好。教具和学具对于学生动手能力的锻炼具有不可替代的作用。学生在摆放3根不相等的小木棒组成三角形时，他们会更加直观地认识到：“三角形是由3个角、3条边、3个顶点构成的。”而在学生动手来回拉动三角形学具时，教师引导学生凭着三角形给自己手的感觉，让学生深刻认识和理解其特性：三角形具有稳定性的特性。多媒体与教具学具联合使用，可以使得抽象难于理解的数学图形变得易于理解和掌握，极大地提高了教学实效。

2.多媒体和教具学具联合使用，可以较好地锻炼学生的思维能力。数学教学除了教给学生系统的数学知识，更为重要的是锻炼学生的数学思维能力，培养其从数学的角度解决生活中的问题。例如，教学“认识长方体”一课时，可以先让学生观看多媒体演示的各种长方体，通过声情并茂的多媒体介绍，让学生初步了解长方体基本特点和用途。教师趁热打铁，随后给学生发放长方体模型，引导学生亲手摸一摸长方体的具体形状，结合多媒体视频所学，回答如下几个问题：(1)长方体是由几个面组成的？面与面之间具有什么关系？(2)长方体是由几条棱组成的？哪些棱的长度相同？(3)长方体有多少个顶点？顶点和棱有什么关系？学生拿着手中的模型，一边观察，一边思考，结合之前的多媒体教学，很快回答出相关问题，较好地锻炼了学生的思维和观察能力。

3.多媒体和教具学具联合使用，可以有效培养学生解决实际问题的能力。创新已被提升到了国家的战略高度，培养学生的创新能力，需要教师在日常教学中一点点实施。多媒体可以给学生演示解决问题的思路，教师要引导学生通过观看多媒体进行知识创新，进而内化为自己解决问题的能力。而教具和学具，可以给学生提供创新的载体，学生通过手中的学具，进行自我发挥，进而培养自主解决问题的能力。例如，教学“认识人民币”一课时,教师课前准备多种面值的人民币样币，上课时首先播放多媒体视频，向学生介绍人民币的面值、用途，同时引导学生认识到保护人民币是公民的义务。然后，把准备好的人民币样币发给学生，引导学生结合多媒体教学内容，认识1角、1元、10元、20元、50元、100元等纸币，以及1角、1元等硬币，待学生充分认识了人民币的面值之后,在课堂上创设“超市购物”情境,让学生用自己手中的学具———“人民币”进行自由购物。这样不仅能够大大激发学生的学习兴趣，又能够使学生亲身体验数学与生活的密切联系，进而有效培养学生运用数学解决生活中实际问题的意识和能力。

二、合理利用多媒体和教具学具，促进教学有效性提高的策略

1.教学难点和重点处运用多媒体和教具学具。教学重点和难点一般较抽象，学生难以理解和掌握，此时运用多媒体和教具学具辅助教学，可以较好地促进学生的理解和掌握，提高教学有效性。例如，教学“认识时、分、秒”一课时，学生感觉时间的单位摸不到、看不着，十分抽象，单位之间的进率按照60换算不易理解。这时，教师可以给学生播放事先做好的关于时间的多媒体课件。课件清楚地表示着时、分、秒的关系，学生看到秒针走得飞快，而分针却走得很慢，时针给人的感觉一点也没有动，秒针走了一大圈，分针走了1小格。而时针走了1个格，分针竟走了60个小格。学生随着教师用手拨动教具钟面，熟悉时、分、秒的关系，脑海中逐步建立起了时间的概念。通过有趣的多媒体与直观的教具和学具的联合运用，使时间的“时、分、秒”这一难用语言表达，又抽象的教学重点和难点变得看得见、摸得着，学生在课堂内即掌握了教学目标，极大地提高了教学有效性。

2.教学疑点和烦琐点处运用多媒体和教具学具。对于一个知识点要由几个部分组成时，学生既感觉疑点重重，又感觉烦琐难于理解和掌握。这时运用多媒体辅助教学，将会较好地化解学生的疑云，促进教学更有效。例如，教学“圆的面积计算”一课时，学生一时难以理解和掌握公式S=πr2或 S=π（d/2)2，当教师引导学生进行公式推导时，又涉及了三角形和扇形，这时学生疑点重重，又感到知识很繁杂。这时，教师可以借助多媒体给学生演示三角形面积公式推导，再演示圆的面积分解成若干三角形或扇形或近似长方形，再返向演示回去。通过多媒体逼真的演示，学生很快理解和掌握了圆的面积计算。

三、多媒体、教具学具运用要紧贴教学目的

1.根据教学主题，选择运用多媒体或教具学具。声情并茂的多媒体可以让抽象的数学重点和难点知识变得妙趣横生，极大地激发学生的学习兴趣，提高教学有效性。但是实践教学中，教师不能为了调动学生的学习兴趣，而滥用多媒体，甚至组织的课件素材与教学的主题不能相互照应，学生光看热闹，对教学知识的理解和掌握的实效却是微乎其微。例如，教学《认识角》一课时，有的教师通过运用多媒体课件向学生展示锐角、直角、钝角，而且配了音乐。表面看似恰当地运用了多媒体，其实根本没有必要。若给学生发放学具，让他们用手亲自摸一摸，亲身感知一下各种角，再加之教师运用教具引导，其教学效果将会更好。

2.根据教学目标，选择运用多媒体或教具学具。多媒体不是课堂教学的主角，只是起到促进学生思维发展，调动学生的学习积极性的作用。教学的主角应该是学生，只有学生获得了最大收益，才算成功的教学。而教具和学具可以较好地锻炼学生的动手能力，同样也可以较好地调动学生的学习兴趣。因此，小学数学教学中，能够运用教具学具辅助教学的时候，一定要用教具和学具。尤其是几何图形教学，应尽量运用教具学具辅助教学，让师生在共同运用教具学具，动手操作的过程中较好地完成教学任务，全面有效提高教学质量。例如，教学“平移和旋转”一课时，若用多媒体一味地给学生演示什么是平移的现象和旋转的现象，学生只能是表象地对平移和旋转有个认识，而让学生通过学具具体操作，其教学效果将是深刻的，学生才会真正地理解平移、旋转的本质。

总之，小学数学教学，尤其是几何图形教学借助多媒体和教具学具，对于调动学生参与课堂教学的积极性，提高教学有效性具有不可替代的作用。但是，教学实践中，教师不能滥用多媒体和教具学具，而应根据教学内容和学生的实际，有计划地适时适度的合理运用。只有这样，才能为教学有效性大幅提高提供支撑。

参考文献：

[1]陈素琴.小学数学课堂如何有效使用教具与学具 [J].教研新干线，2010（9）.

[2]杜光元.探析小学数学教学中多媒体的应用问题［J］.新课程学习（中），2013（07）．