浅析职业学校英语学困生学习能力提升的路径

李晓

摘要：改变英语学困生发展停滞状态是中职英语教师需要重点研究的教学课题。本文探讨了造成英语学困生现状的因素，提出了相应的方案，目的是激发英语学困生的兴趣，提高其英语学习能力。

关键词：中职教育 英语学困生 转化方法

改变英语学困生发展停滞不前是中职教师关注的话题，同时也是新时代背景下的新要求，应根据学生具体情况具体分析，以完成转化学困生的目标。

一、职业学校英语学困生现状

英语学困生是英语学习能力低下、无法完成中职教学纲要规定的目标，但拥有正常智商水平的学生。英语学困生这一难题始终困扰着中职教师，如何帮助英语学困生提高学习英语的兴趣，是中职英语教师必须面对的课题。

二、英语学困生的成因

1.不明晰学习英语的目的

笔者通过对中职学困生的调查，了解到高达75%的学生并不了解英语作为一门必修课程存在的缘由，或者觉得在日常生活中英语毫无用武之地，不明晰学习英语的目的和优势，只是为了应付结业考试。这样导致许多中职学校的学生更重视专业知识和技能的学习，忽视了包含英语在内的文化课程的学习，将学英语作为一项学校规定的必须完成任务，只付出一部分精力，而这部分精力不足以将英语学好学精。

2.不坚定学习英语的信念

优秀学生凭借自己坚定的学习信念，克服困难，抓住重点，在英语学习中取得优异的成绩。大部分学困生学习信念相对薄弱，只知道将自己掌握的单词、语法、句型等生搬硬套，在一次次的考试和测试中无法考取理想的成绩，自信心要受打击，产生自我否定的想法，认为自己没有学习英语的天分，不敢说出自己在学习中遇到的问题，害怕被别人轻视，妄自菲薄，放弃学习英语。

3.不改进学习英语的方法

中职学校的学生在英语学习方面欠缺自主性，做不到课堂前预习，无法在课堂中将难点解决，课后不及时对课程内容进行归纳总结，巩固记忆。没有掌握科学的记忆方式，如总结英语单词的构词规律，或者进行联想记忆等，只会死记硬背，不能将学到的知识融会贯通，灵活掌握。这种学习方法的劣势随着学习的深度和广度的增加逐渐显露出来，大部分学生感觉学习十分吃力，丧失学习英语的信心，这也是英语学困生的关键形成因素。英语学困生的人数随着课程的进行越来越多，进而形成了中职学生英语发展停滞的现状。

4.缺乏适合英语学习的环境

提高英语能力的最佳方式是将自己置身于英语的语言环境中。教师在教学过程中多注重书面教学，学生学到的也都是书面英语。在日常生活中，英语的用处并不明显，学生缺乏必须要学习英语的认知，只是将其看作一门学校规定的课程，欠缺学习英语的欲望，认识不到学习英语的必要性。学生对学习英语失去兴趣，丧失学习英语的耐心。

三、提升学困生英语能力的路径

1.提升学习英语的兴趣

心理学相关研究表明，人们更愿意在自己感兴趣的事物上付出精力。兴趣对教学双边活动有着关键的调节作用。学生对于学习英语有兴趣，就会愿意去探索英语知识，自觉去寻找学习英语的机会，积极参与到日常教学中，采用不同的学习方法，并从中找到适合自己的最佳学习方法，加强英语知识的摄入量，有勇气去克服学习路上的困难，发现自己英语学习方面的薄弱点，重点突破，努力提升自己的英语水平，初步形成一定的英语运用技巧和能力。

教师也需要积极采用适当的方法，帮助学生探寻英语学习的乐趣。

（1）在教学中适当运用多媒体，尽量让课堂氛围变得放松、有趣，让学困生主动参加到活动当中。

（2）使用情景学习法，通过对日常生活工作的模拟让学生意识到学习英语不只是为了考试，日常生活工作中英语同样必要，从而培养学生英语学习自主性。

（3）组建类似于“英语角”的英语小组活动，激励学生积极参与到其中，营造英语环境，同学互相鼓励，共同进步，增强学生的自信心。

（4）向学生讲授正确科学的学习方法，减轻学困生的负担。

（5）在学生遇到挫折时，以朋友的角度给学生以激励，避免学困生因此产生自我否定的想法。

2.对学困生“对症下药”

学生的学习能力层次不同，同一堂课程对于知识的接受程度也不同，教师在授课过程中要照顾中间段的大部分学生，优秀学生可以通过自学的方式对自己进行提升，学困生则无法吸收接纳更多的知识。

将学生划分为不同的层次，用不同的教学方式和学习要求来对学生进行教学，提高学生的积极性，这样让学生可以充分理解教材的内容，达到教学纲要的目标，从而促进学生的进步，让学困生感受成功的喜悦。

首先对学生进行分层，根据学生的现状，将班级里的学生分为ABC三种类型，并不时根据学生的发展程度做适当的变更，以期达到最佳学习效果。

其次是对不同类型的学生设立不同的学习目标，比如A类学生的目标是保持现状，力图发展；B类学生的目标是保二争一，努力向上一层目标发展；C类学生的目标是尽量巩固基础等。

对不同类型的学生，布置不同难度的作业。首先要求学困生能够完成自己这一难度等级的作业，其次再激励学困生尝试难度高一级的练习。平时应设定随堂测试，根据不同类型的学生制定难度不同的测试题，同时学生可以根据自己的情况选择自己想要测试的难度。

最重要的是教师要不时地对学生进行鼓励，肯定学困生在英语方面的进步，并提出改进意见，帮助学生巩固自信心，提升他们的求知欲和学习主动性。

這些不仅能促进学困生的学习兴趣，提高其学习能力，让其重新找回在学习上的自信，也是对优秀生的一种激励，让优秀生觉得自己不仅会学习，还应增强团队合作意识和互帮互助精神。

3.小组合作，竞争发展

许多学生认为老师是长辈，难以向老师倾诉学习上遇到的困难，问题日积月累，最终造成了英语学习上不可挽回的局面。同龄人之间则更好沟通，同龄人更加了解同龄人的想法，更容易找到合适的学习方法。因此在教学过程中，可以选择小组合作学习的方式，将优秀学生和学困生进行组合，为学困生确定一个可以倾诉困难并帮助他解决的榜样。优秀学生用自己良好的学习习惯和熟练的学习技巧帮助学困生突破学习中遇到的困难，提高学习能力，同时在帮助学困生的过程中也可以复习自己学到的知识，巩固基础。

教师定期对小组的学习成果进行检测，组织小组比赛，刺激学生的竞争意识。由于优秀生不同于专业教师，在帮助学困生的过程中帮助方式可能出现偏差，需要安排小组间互相交流沟通或者与老师交流经验，指导改进帮扶学习的模式，找到最佳方案，争取达到最佳效果。

学生在小组合作的过程中互帮互助，在比学赶帮的氛围中共同发展，共同进步。

四、小结

学困生形成的原因是多方面的，有学生自身学习不够积极主动，心理承受能力弱，不与老师交流的原因，也有老师不能及时发现学生问题，不能主动出击帮助学生的因素。转化学困生是老师职业生涯中始终存在的一项艰苦的挑战。然而，帮助学生不再在英语学习中徘徊，找到学习的自信心，在英语学习中有所收获，同样可以让老师找到自己的价值所在。