“工匠精神”引领下的中职英语教学改革研究

曹嘉敏

摘要：本文通过阐释“工匠精神”的内涵及其与中职英语教学的关系，研究了传承和践行“工匠精神”对中职英语学习的重要性，并提出了中职英语教学改革的策略，优化英语教学效果，以促进学生英语能力与综合素养的共同提升。

关键词：工匠精神 中职英语 教学策略 学生素养

在2016年3月，国务院总理李克强在政府工作报告中首次提出“工匠精神”：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的‘工匠精神”。由此，“工匠精神”一词及其表达的内涵迅速流行开来，受到社会各界的广泛认同和支持，成为我国各行各业发展的精神动力、时代强音。

一、“工匠精神”的内涵

“工匠精神”是我国目前社会各行各业要求的职业道德、职业能力、职业品质的集中体现，也是社会各界从业者和职场人士的一种职业价值取向和行为表现。“工匠精神”所提倡的核心内涵包括三个方面。

第一，专心专注，毕其功于一役。每个人都应该在自己的岗位上沉下心来，不断磨砺，专注于做好每一件小事，最终在某个具体领域取得技能突破，不仅圆满完成分内工作，而且成为该领域的佼佼者，实现个人价值。

第二，永不满足，精益求精。每个人都应树立远大的理想，不满足于眼前的成绩，同时，结合自己的现有水平，树立更高的目标，实现个人的可持续发展。

第三，不忘初心，矢志创新。每个人都应具备创新精神，敢于对现状质疑、提问，敢于创造性地解决问题，寻找更优更新的解决方案。

二、“工匠精神”对中职英语教学的重要性

1.中职英语教学中存在的问题

英语学科是中等职业学校各专业学生的必修文化基础课之一。但是多年来，社会、教师、学生和用人单位对学生的英语能力满意度较低，学生整体的英语教学质量参差不齐。具体而言，中职英语教学主要存在以下几大问题。

首先，很多中职学生的英语学习只停留在书本和考试阶段，与现实、专业技能的结合较少，导致教育教学与就业运用存在脱节现象。根据多年的英语教学实践经验，作者发现很多学习英语的学生只知其然，不知其所以然，不会活学活用，一旦离开既定的语言环境，就变成了“英语哑巴”。中职生处于注重技能实践应用的时代，如果所学的英语与现实脱节，将不能实现能力转化和环境遷移，从而削弱了他们在职场的竞争力。

其次，学生的英语基础普遍较差，学习能力参差不齐。进入中职学校的学生，大多数在初中阶段的文化课基础不好，尤其在英语学科方面低于普通高中的学生。而且，很多中职学生对英语存在畏难情绪，对英语不重视、不感兴趣，从而大大增加了中职英语教师教学难度。

再次，教学设备和教学模式落后，使英语教学效率低下。很多学校的英语教学设备配置版本较低，已经不能满足信息化教学的需要，而且，不少教师的教学方式单一刻板，“填鸭式”“满堂灌”“照本宣科”的现象仍然存在，从而局限了学生的思维，不利于学生英语学习潜能的开发。

2.“工匠精神”对中职英语教学的作用

（1）弘扬“工匠精神”，有助于提升英语教师的育人水平。工匠精神要求脚踏实地、一丝不苟、精益求精、不断创新，与现代化职业教育对教师的要求不谋而合。首先，它为中职英语教师确立了精神标杆，指导教师自觉向“工匠精神”的内涵要求看齐，以德技双馨的“大国工匠”为榜样，为教师教学能力和综合素养的双重提升注入了源源不竭的动力。其次，“工匠精神”应时而生，对当前职业学校的英语教学工作具有指导意义，它促使教师在自己的岗位上不忘初心，不断磨炼教学技能，完善学科知识体系，进而以扎实的知识储备、先进的教学思想和过硬的教学本领，高质高效地完成班级的英语教学任务，提升学生的英语能力和“工匠精神”素养。

结合自身多年的职教一线教学经验，作者认为“工匠精神”对中职英语教师的指导意义，可以归纳为三点：一是教学态度必须精益求精，不满足于一时的成绩和一点点进步，勇敢追求更高的目标；二是治学过程必须一丝不苟，在每一个教学环节都严格要求自己，以学生的学习效果最优化为衡量标准；三是教学方法必须常学常新，在实践中摸索，在经历中总结，最终形成新颖的、特色的个人教学风格。

（2）提倡“工匠精神”，有助于实现学生特长、多维发展。具备“工匠精神”的“大国工匠”和省、市“工匠”，都具有至少一项不可取代的核心技能，并且在自己的专属领域内具有极高的威望。因此，英语教学要坚持“扬长”教育，让其能够以某一项英语专长立身，培养其英语学习的自信心和成就感。

在实际教学中，学生的英语基础、学习能力、学习后劲和擅长的方面都存在很大的差异。对此，作者秉持“工匠精神”的“特长”教育思维，在教学中不搞“一刀切”，也不实行“一考定终身”，而是鼓励学生“扬长”，不苛求学生听说读写样样优秀，只要有擅长的方面，都肯定其努力的过程。同时，帮助其指定个性化的英语提升方案，实现特长化发展。

在作者所带的机电一体化专业直升班中，大多数学生的英语基础不牢，也很难实现英语听说读写能力的均衡发展。因此，在教学过程中，通过多次交替的上课（having a class）、作业（homework）、课间交流（communicating）、随堂测验（in-class quiz）等形式，逐渐发现每位学生的擅长点，一些书面考试成绩良好的学生，虽然不擅长说（speaking），但阅读（reading）能力优秀；一些作业成绩不佳的学生，听（listening）与说（speaking）的交际能力过关；还有少数学生的各项英语模块学习表现不突出，但态度认真，书写（writing）规范，也是值得鼓励的。

此外，为了给学生的未来发展打好基础，在英语教学中必须注重学生的“多维发展”，即兼顾学生的知识与技能、情感态度与价值观等方面。在教学过程中，教师不能“读大纲”、“教教材”，要学会理解教学大纲和教材的中心思想，遵循每位学生的特殊学情，活用大纲和教材，在传授英语知识的同时，融入爱岗敬业、守法诚信、文明知礼等社会主义价值观，实现英语知识、核心素养、情感态度的协调发展。

（3）践行“工匠精神”，有助于形成积极向上的学习氛围。滴水不成海，独木难成林。“工匠精神”只有体现在多数学生身上，才能形成共同进步的叠加效应。而不少中职学生的学习习惯具有相似性，在一个班集体内，大部分学生的英语学习具有实用主义倾向，只有看到生活中的需要才会去学习（They become ready to learn when they see the need inlives.），因此，教师要借助这种学习习惯，帮助他们建立学习英语的实用性和学习意愿（The teachermusthelp them establish the relevance and readiness）。

在实践操作中，教师要鼓励学生以“工匠精神”的内涵为指引，找到自己的特长，同时，不满足于已有的成绩，达到更高的学习目标。进而，在优秀者的榜样力量激励下，让自己的英语能力更上一个新台阶。

三、“工匠精神”引领下的英语教学策略优化

1.教学思维优化

（1）夯实基础，培养专注精神。中职英语学习的目标是，让学生具备基本的英语会话阅读听说读写知识，初步形成职场英语应用能力。因此，在教学过程中，教师应首先重点做好基础性英语知识和技能的教学工作，旨在让学生具备扎实的英语基础。

拓宽并夯实英语基础，重视基础能力培养，学生的受益是多方面的。首先，有助于学生养成学习的专注力，不仅对后续的英语学习有促进作用，而且这种专注力还可以向其他专业课迁移。由此，学生的能力发展将会更加扎实：一是能够完成基础的英语听说读写，二是能够为学生向英语更高阶的学习冲刺打好基础，三是能够为学生走向世界搭建语言交流的桥梁。

（2）教学目标设定层次化、动态化。英语教师应根据学生能力的差异，做到因材施教，满足不同层次的英语学习者要求。对于基础优异者，给他们设置更多任务、更高要求；对于基础较差者，另辟蹊径，围绕学生感兴趣的话题和常用生活场景，设置个性化的英语模块，保持他们的英语学习兴趣，进行个人纵向对比，肯定他们的点滴进步。

同时，每位学生都是具有主观能动性的个体，他们处于身心快速发展变化的时期。因此，中职英语教师应以开放包容的心态，对已经设定的教学目标进行动态调整，使其符合学生的动态成长需求，真正地发挥目标激励作用。

2.教学内容优化

首先，英语教师应坚持与时俱进，结合时政热点，让学生将所学内容与他们所处的时代背景衔接起来，避免孤立、片面的学习。面对全国倡导发扬“工匠精神”的背景，教师可以营造一个“工匠精神”的学习氛围：借由国家级、省级工匠、大师的故事，让学生感受其专注细节、精益求精、永不止步的“工匠精神”，借助榜样的力量。同时，让学生打开英语学习的视野，不再局限于书本知识，认识到英语学习与身处的生活环境、社会环境密切相关。

其次，注重英语与学生所在专业的衔接性。中职生未来的竞争力在于综合的职业能力水平高低。在英语教学中，教师要注重提升学生的英语应用能力，以及英语与专业知识的嫁接能力，让英语学习不再以课堂结束为终点。

3.教学组织方法优化

（1）课堂教学强化信息化应用。“工匠精神”不仅要求职业人厚植专业技能，还要求职业人具备与时俱进的创新精神和创新能力。现在，日新月异的互联网信息技术和工具发展迅速，给各行各业带来深刻的发展革命，因此，职业人应该秉持“互联网+”的思维，科学合理地应用这些新兴手段和平台，不断创新。对于中职英语教学而言，教师应该主动突围，以课堂教学为第一抓手，实践“互联网+”的精神，利用好各种信息化工具和互联网平台，进一步提升中职生的英语学习效率。

首先，在教学开始前，应做好备课工作，筛选、自制适用于本专业学生能力水平且与学生专业相关的英语教学资源，进而组织、搭建一个便捷、易得的网上资源库。资源库的内容包括其他教师制作的优质网络微课视频、趣味知识链接、专门的学习网站链接，以及教师自己提前录制的教学视频、教学音频、课后作业视频、英语小游戏等。这些资源形式多样、库存充足、鲜活有趣，而且涵盖学前、学中、学后、总复习等阶段。借助这个创新、接地气的资源库，有助于让学生更好地实现课前“微课预习一课中深度学习一课后网上温习”的学习进程，实现英语学习过程的一体化和资源的协调化，同时，还能充分调动每一位学生的眼睛、耳朵、双手、大脑等，达到“手脑并用，学做一致”，使其最大限度地浸沉于英语学习的环境。

其次，灵活多样的教学方法，是基于学生身心发展的规律的，因此有利于提高学生的学习兴趣，提高听课的“抬头率”和实际教学效果。因此，在教学过程中要与时俱进，积极利用“互联网+”技术，加强信息化教学设备、平台的使用。教师应主动尝试多媒体演示、慕课、VR教学、线上+线下教学等新兴教学手段和教学方法，一方面增强课堂学习的生动性和趣味性，另一方面将固定的教学环境进行时空延伸。

（2）课外教学拓展多样形式。践行“工匠精神”还要求学生树立终身学习的思想。随着时代的发展，社会越来越提倡“终身学习”“广泛学习”，它是指每个成员都为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程。因此，中职英语教师不应局限于课堂之内、本学科之内，不断学习和更新教学组织理念，在做好课堂教学组织的基础上，积极组织多样化的课外英语教学。

首先，教师可以加强与学生所在专业的科任教师合作，对于一些趣味性较强的专业学习模块，或涉及对外交流的学习模块，尝试开展课外的合作教学，由一位专业课老师与一位英语教师同时授课，让学生在学好专业知识的同时，增加对英语的兴趣，拓展学习眼界。其次，由英语教师牵头，为学生和社会组织、单位之间架设交流的桥梁，让学生到社会机构进行英语的学习。例如，教师可以定期带领学生到文化会馆、图书馆、博物馆、中外文化交流中心等单位参观，与社会上的工作人员进行面对面的交流，从而更好地活学活用，增強英语实践应用能力。

四、小结

目前我国正在从“中国制造”走向“中国智造”，对具有高技能和综合素养的职业人才需求越来越强烈。因此，中职英语教学应该落实好“工匠精神”，培养学生具备较高的英语应用技能和综合素养，为更好地实现“中国智造”发展目标贡献自己的力量。

（作者单位：浙江省机电技师学院）