针对如何在班级活动中尊重学生个体差异问题的思考

王强

摘要：在我们的现实工作中发现：班集体中的成员存在着较大的个体差异。每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。我们要尊重不同智力潜能的学生，提供适合他们发展的不同的空间。帮助“弱者”树立自信心，促进其进步。我们应该积极给有心学习的学生提供更多的资源，促进他们的发展；帮助“成功者”寻找尺子，促其飞跃。多一把尺子，就多一批好孩子。

关键词：班级活动；尊重；个体差异

众所周知，班级是学校管理中非常重要的基本单位。学生日常的学习生活大多数集中在班集体中，班集体又是学生直接参与建设的集体；班集体对学生的教育引导主要通过班级活动进行，这个集体对学生产生着直接而深刻的影响。而在我们的现实工作中发现这个集体中的成员存在着较大的个体差异。如何尊重学生的个性差异，是我们不可回避的问题。

当代世界著名心理学家和教育家霍华德·加德纳认为，每个人都或多或少具有多元智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。我们班集体更应该形成一种氛围：要尊重不同智力潜能的学生。为他们提供适合他们发展的不同的。尊重学生的差异、尊重学生的想法，不把班主任的想法强加给学生们。

在工作中，我对在班集体中该怎样尊重学生的个性差异进行一些思考：

一、帮助“弱者”树立自信心，促进其进步

在班集体中我们会遇到一些在某些方面存在弱势的学生。那么，我们就应该在班集体中积极帮助他们树立自信心，促进他们的发展。

在我们班，“鸣”属于智力水平偏低的孩子，接受能力较弱。基础知识掌握不好，各科成绩都很低。这种情况使她性格变得越来越内向，不喜欢与别人交流。一提到学习，她就有一种很强的自卑心理。面对这个孩子，我一次次思索：如何使她振作起来，让她和其他孩子一样内心充满欢乐呢？在集体中帮助她树立信心就成一个有效的途径。

强化优点，让她感受到成功的喜悦。看着她认真书写的作业，我在本子上悄悄地写上了“非常努力”四大个字，并在后边写了三个叹号。第二天发作业时，她打开本子，惊奇的看着上面鲜红的几个字。用怀疑的目光望着我，而我只是对她悄悄的点点头。课下，她来到我面前，似乎要问我什么。没等她说话，我低声对她说：“你知道自己为什么能得到老师的肯定吗？”她摇摇头。“是因为你昨天的作业完成的很认真！”我故意把声音放大了，让教室里的每个人都能听到。我又说：“老师告诉你，你的作业完成的非常好！”听了我的表扬，她腼腆地笑了一下，回到了自己的座位上。就在这时，我意外地看到她对着后边的同学显示了一下自己的作业本，那意思分明就是说——“我也能得到老师的表扬！”

课上多关注，给她更多的锻炼机会。在备课中的主要教学环节都要为“鸣”单独设立活动的内容。什么样的问题她能够回答出来？怎样提问她能够明白？这些问题是我时常要考虑的问题。目的就是使她有机会在同学面前表现自我，得到更好的锻炼。也许对她的鼓励只有一句话，一个眼神。可她却从中感受到了学习的乐趣，得到了很好的锻炼。以前从不出声读书的她，现在居然能够把较短的段落背下来了。这对于别的学生来说可能很简单，很平常，但对于“鸣”来说，可是个惊人的变化。

营造氛围，使她在集体中快乐成长。为了促进她和同学们的交流，我积极营造良好的班级人际关系氛围，经常鼓励其他同学自觉地和“鸣”一起进行课间活动。我自己也时常坐在她的面前和她说话、聊天。从而促使她在课间时尽可能和大家一起活动……

慢慢地，她在课上也敢举手发言了，她能主动在课间和同学们玩游戏了，她开始融入了其他学生的交往圈中。我们集体中可以经常看到自信的笑容开始在她的脸上绽放。

二、帮助“强者”搭建舞台，促进其提高

在班集体中，有些学生在某一方面有着自己独特的优势。那么在中队活动中，就应该给他们提供广阔的舞台，促进其有更大的提高和飞跃。

小奇，是一个性格内向的男孩子。有机会他就趴在桌子上拿出一张纸，画个不停。一个课间，两个同学围在小奇的座位上议论着什么。我走近一看，原来他们是被小奇画的画吸引了。我走近一看，画的真好，一张不大的纸上，精致的画着一只活灵活现的小鹿。一个设想浮现在我的脑海中：就从他的绘画入手，让他找到自信，让同学们更加了解他。于是，我把他叫到教室外边，详细的了解了一下他绘画的相关情况。我尝试的问道：“小奇，你能不能在咱班办一次个人画展呀？也好让同学们欣赏一下你的作品。”他腼腆的点点头。虽然他脸上仍然是那么平静，但是我能够感觉到他心底的那份喜悅。

随后，我和他家长联系，请他们帮助准备这次画展。他的家长也很重视，多次来到学校和我沟通、协商相关的情况。经过认真筹备，小奇同学的“班级个人画展”在学校的风雨操场如期举行。参观的孩子都被这一幅幅精彩的作品惊呆了。他们肯定没想到这些作品是出自小奇——这样一个特别不显眼的同学之手。看着大家惊讶而赞叹不已的的神情，看着小奇神采奕奕的跟大家介绍自己作品的的那份自信，看到家长幸福的微笑，我自己也很难平静。

这次画展虽然时间只有二十分钟，但这已经极大的鼓励了小奇，给了他一个展示自己特长的机会。同时，也给了同学们一个学习的机会，大家认识到：小奇也是一个值得大家学习的榜样，因为他能够几年坚持画画，创作了那么多好的作品。这次画展也给了我一个机会，使我更加清醒的认识到：一个孩子的成长，不一定就是学习成绩的优秀，也不一定是个各种能力都很突出。如果在某一方面有专长，就要好好发展。我们应该给他们提供一个发展的空间与舞台，让他们生活、学习在一个乐园当中。

当然，受益最大的就是小奇本人了。同学们对他的评价有了巨大变化，课间不断有人和他询问他画画的经历，甚至有同学还请他画画。我能够感受到在这些交流中，他开始融入到集体中了，他脸上的笑容也慢慢变多了。现在，小奇已经很自信的在班级里和同学们交流了……更让我没想到的是，这次画展对其他同学的影响也会如此之大：在这次画展结束后，陆续有同学和家长找到我，表示愿意展示自己或孩子的才艺。我们陆续开展了几次不同形式的展示活动，每一次都有不同的收获。也许我们展示的舞台很小，也许学生们的展示还很稚嫩，但是，我们更在意孩子们成长过程中体会到的那份快乐和自信。把班集体打造成一个孩子成长的乐园，这不正是我们期待的吗？

三、帮助“有心者”利用资源，促其成长

我们白小有着丰富的校本课程资源，从“有趣的汉字”课程到“指印画”“七巧板”“沥粉画”课程，从“抖空竹”“滚铁环”课程到“旗语”“交谊舞”“军事史林”课程。这么丰富多彩的课程，就可以给学生们提供了宝贵的学习资源。让学生们在校本课程的学习中得到不同层面的提高，是能够起到事半功倍效果的。我们中队在学期初就提出一个口号：每人都要找到适合自己的学科，每个人都要有所发展。

现在，我们的学生在校本课程的学习中，早已经从“坐着学”转向为“在活动中学”，通过社会调查、访谈、收集资料、请教专家，亲身感受发现的乐趣、知识的力量、合作的收获。学生在学习过程中不仅成为学的主人，同时也参与课程建设，丰富课程资源，成为课程开发的合作者。

小淇和小澄是双胞胎兄弟，各方面表现都很优异。家长还为他们报了几个辅导班。就尽管他们的学习任务很重，可这兄弟两个对开设的学校乐团校本课程有着极大的兴趣。只是家长担心会影响他们的学习，没有同意。孩子找到我求助，在我的积极沟通与说服下，这小哥俩如愿以偿的参加学校乐团。结果，他们两个不到两个月的刻苦练习，就代表学校参加了乐团的迎宾活动。在参加春、秋季的实践活动时，他们都愿带着乐器给大家进行精彩的表演。

兴趣就是最好的老师。只要学生成了“有心者”，我们就应该积极给他们提供更多的资源，促进他们的发展。

四、帮助“成功者”寻找尺子，促其飞跃

多一把尺子，就多一批好孩子。不同的评价方法所产生的效果会各不相同，如果在评价方法上存在缺陷，预期的目的就可能无法达到，甚至出现与评价目的背道而驰的后果。

为有效促进和激励的学生发展，我们班以“鹤舞长空”常规行为记录为抓手开展养成教育。通过班级“鹤舞长空”常规评比活动规范学生的日常生活、学习习惯。并以此为养成教育的抓手。关注学生们的发展性评价。学生们形成良好的学习生活习惯。并以向家长发“喜报”的形式，对优秀学生和进步明显学生进行表彰。

注重感情的激勵性评价就有力地突出了“激励学生”这个目的，使学生在学习生活过程中感知到自己的取得了一定的成绩。这种成绩不仅反映学生学习的成就和进步，还能提高学生的学习兴趣，激发其上进心，使学习动机得到进一步强化，从而激励学生的学习。但与此同时，还要帮助学生认识到其中的不足，帮助学生认识自我，树立信心。注重理性的批评性评价就充分体现了“指出不足”的重要性。

总之，班集体有着特有的教育功能：思想启蒙教育、组织教育、自我教育的功能主要是通过班集体活动得到实现。我们在班集体建设中应该极为关注学生的个体差异，以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。确保每一个学生都能得到发展。