待教育对象为真正的人

崔佳君

摘要：这篇文章用我的从教经历阐述了我认为非常 “巧妙”的教育方法。一是看待学生的不同角度决定了教师的教育行为。二是在研究中反思，在反思后带着期待去行动，做自身实践的研究者。三是强化集体的力量，帮助学生建立良好的人际关系和集体归属感。并且要用真诚的心和最大的人性化去呵护、去温情地对待我们每一个要面对的教育对象，做他们心目中的教师。

关键词：反思；集体力量；教育对象；真正的人

课余时间，我非常喜欢研究低年级学段的一年级教师对于幼儿的暑教育思想研究，并且拜读了很多很对有名的教育著作，感触颇深，尤其是对我自身在从事教育教学事业的道路上指明了方向，并为我今后的教学生涯积累了很多很好的方法和观点，下面我想从以下三点来阐述我认为非常 “巧妙”的教育方法。

一、看待学生的不同角度决定了教师的教育行为

回想我刚刚工作的时候，每天最紧张的事情就是能否顺利地组织课堂教学和各项活动。为此怕出问题的心理使我格外关注课堂活动中的点滴问题，而面对棘手麻烦的我又常常分不清楚哪些问题来自教师的组织和方法，哪些问题缘于学生的年龄特点和个性特点。几年之后，随着我在日复一日的教学实践中，对学生和教育的理解不断加深，我才明白了一部分问题生课堂行为背后的原因：他们再用自己独有的方式，引发教师对于自己的关注。

事实上，每个孩子都十分渴望获得教师的关注与关爱，教师的爱可以帮助孩子建立心理上的安全感和自信心，当孩子在感受到自己缺少教师的关注和关爱时，就会做出一些不同的甚至反常的行为，例如，明知故问、明知故犯、投其所好、主动接近或疏远等。并且，教师不仅应该关注孩子的行为，还应该关注孩子特殊的情感需要，教师最不该伤害的就是孩子的自尊心和自信心，为此，教师的责任就是帮助孩子树立良好的自我概念。

就以我对班里的写字评价为例，作为语文教师，我特别关注一年级学生认真书写的态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。而不是简单的只看到他写出的字就下个结论。只要学生有进步，哪怕微不足道，哪怕和其他学生比，还有很大的差距，哪怕只是姿势方面，我也会即使表扬，让学生体会到自己的努力，自己有了收获。并且我会定期举办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心。我还在班上树立了写字标兵，表彰写字小能手，请"能手"介绍经验，给予重奖，形成你追我赶，后浪推前浪的局势。

学生们的行为让我领悟到：看待孩子的角度不同，会导致教师对问题的分析和判断不同，而不同的判断又会导致教师行为决策的不同，教师不同的行为会带给孩子的影响和发展不同。

二、在研究中反思，在反思后带着期待去行动，做自身实践的研究者

教师应该有一份属于自己心灵寄托的地方，那就是教师笔记，它不是写给别人看的，也不是任务和负担，而是一种责任和习惯，是写给自己的一份珍贵的教育思考，是教育工作者内省智能的最高体现。

以我每天一小段的笔记习惯来说，我认为通过教师笔记，自己可以梳理一下今天又有哪些孩子的行为引发了我的注意和思考，我是如何回应的？从中获得了哪些启示与经验，同时遇到了什么问题？我运用了哪些方法和策略，效果如何？为什么会有这种结果，有效和无效的原因在哪里？明天我可以怎么调整，做怎样的尝试？

我以自己的一节普通写字课为例，我在上课伊始就表扬了一个写字马虎、作业质量不高，极度缺乏自信心的孩子，大家都出乎意料，不知道应该表扬这个孩子什么。正是因为我在繁忙的批改作业时，发现这个孩子的作业错误率特别高，于是直接把他叫过来说了一些分量很重的话，他没有说什么，眼睛睁得大大的，眼神好特别，我蓦然发现从他的目光中那种从心底流淌的渴望、那种对学习的热情正在悄悄地消逝，而后他的整个表情变得木然，让我的心为之一颤。

等他走后，我又重新审视这份作业：字的“个子”缩小了许多，在拼音格里的章节排得很匀称；一笔一画写得重重的，十分清晰有力；他还抄写了整整两页生字。我着实吃惊不小，不觉翻看起他前阵子的作业，他的作业整洁了，字迹端正多了，每天的抄写总是别人的两倍，猛然间，我仿佛看到了他那带着期盼的眼神了，仿佛一下子明白他目光中所有的含义。

我发现这份作业好沉，这是一个孩子用“心”写的，一个简单的对错符号只能来判断作业的正误，而面对一份真正有质量的、蕴涵着特别价值的作业，必须以自己的一颗真诚的“心”去发现、去触摸、去呵护。后来我赶紧对自己的行为进行了反思，才有了一开始当着全班的面表扬他的场景。但是如果没有教师笔记带给我善于反思的力量，可能就不会有后面孩子的蜕变。

有一位教育学者曾经说过这样一句让我记忆犹新的话：“教育过程总会留有遗憾，正是这些遗憾构成了教育魅力，让我们有新的期待和不断的追求。”的确如此，教师笔记可以帮助我们把经历变成经验，把经验变成经典，让我们和孩子共同成长。

三、强化集体的力量，帮助学生建立良好的人际关系和集体归属感

在我这几年的教育教学经历中，给我影响最深的就是问题生“小雄”，为了帮助他消除对周围环境的不安全感，我注意营造了关心、友爱、互助的班级氛围。请小朋友们共同感受、发现和讲述集体中间的好人好事。每天的讲述和反馈活动，帮助孩子们将关注点集中在发现他人的优点和需要上，也使小雄和全班孩子感受来自集体的温暖，感受自己的进步，对自己抱有希望。

无论是小雄的手受伤在家，我带领同学们录制的祝福视频；还是大家七嘴八舌在一起讨论怎样帮助和保护裹着纱布、行动不便的小雄，都让他真切体会到了来自集体的关注和关爱，他在感受着大家的爱心和肯定时，也学着传递自己的爱心，一点点改善自己与同伴的关系，一点点确立良好的自我概念。

作为教师，我们不能用成人的认知标准和行为标准去要求孩子，用欣赏的眼光看待孩子，就是发现孩子身上更多的优点。关注优点会使孩子感受到来自他人的欣赏，这种感觉会帮助他们成长。“让他人因我的存在而感到幸福”。这是一位优秀教师的感悟，也是所有教师应恪守的信念。

我深深地了解到原来孩子不需要担心，而需要關心；孩子不需要责骂，而需要理解；孩子不需要说教，而需要分享；孩子不需要考验，而需要分担；孩子不需要冷落，而需要疼爱；孩子不需要寄予希望，因为他本身就是希望。所以了解儿童是教育的前提。然后砥砺前行，用真诚的心和最大的人性化去呵护、去温情地对待我们每一个要面对的教育对象，做他们心目中的教师。