巧用激励策略，促学困生健康成长

郭海燕

摘要：小学英语课堂教学的有效性，直接影响着英语课堂教学的质量和效率。如何在小学英语课堂上激发学生的学习兴趣，并且更多的关注班上的学困生，让他们在课堂上也有所收获。基于此，本文运用以下几个激励评价策略来进行分析便于提高学困生的课堂学习的质量。

关键词：小学英语；学困生；激励评价策略

小学英语课堂教学的有效性，直接影响着英语课堂教学的质量和效率。如何在小学英语课堂上激发学生的学习兴趣，并且更多的关注班上的学困生，让他们在课堂上也有所收获。

通过课堂观察，发现他们总的来说语言表达能力较弱，文化基础薄弱，并由此引发人际交往障碍、心理障碍。英语学习对于他们来说就更是一件不容易的事。但是对于学生，无论学业基础强弱，亦无论自身差异如何，教师都不能放弃，帮助其建立良好心态，树立自信，形成良好的学习与日常行为习惯；促进发展，促进学生相对于自身和相对于同龄人的发展，实现学校教育的培养健康身心、健全人格，有进取之心、有公德意识、团结协作、有为他人和社会服务的能力的目标，是新课改教学理念的体现，同时也是可持续发展教育理念的体现。在英语教学实践中，我注重运用激励评价策略，促进了学困生的快乐学习、快乐成长。

一、低起点、小步走、多台阶、分阶段、有目标、树信心

开学初，我要求每个学生每天都要记下5个单词，日积月累每个同学就能记下所学的单词，大家几乎都能按时完成任务。但是对他们来说，刚开始还行，但到后来我发现这个任务对他们来说，还是有点难，我就给一些同学布置了适合于他们的任务。我的英语课堂教学采取小组合作学习，我把班里的同学4的一组，分为8个小组，每个小组有一个组长，每节课都有竞赛，在分组的时候这些同学都非常不受其它同学的欢迎，但是当我跟大家说：“竞赛的题目和规则，是因人而异的，并且组里的每一个同学都有可能为自己的小组争得荣誉。不信，咱们先试试？”这不，我的话很快就得到了大家的认可。每天我会要求课代表来办公室抽签决定今天谁来找我抽取今天的任务，谁想到竞然抽到了她。她是一名智障学生，课间她们组长找到我问：“老师，她的任务是什么呀？”我回答到：“就让他把这2个单词读出来就行，你们组就能得到一颗星星。”组长答到：“没问题，我一定帮助她。”真是出乎我的意料，在组长和本组组员共同的帮助下，他竞然把我问的单词都说对了。课上，我当着大家的面，宣布了这个好消息，并且让她把她得到的红旗亲自印在了小组的荣誉栏里，大家为他鼓掌，他们组的同学为他竖起了大拇指，她高兴的笑了。并且对我说：“老师，下次还让我来，行吗？”通过这件事，学生们就都意识到了，不管我学习怎么样，只要我努力，我一定有机会，“出人头地。”

二、小步走，步步为赢，赢得融入集体，赢得学习快乐

现在一个班里有40多人，为了照顾学生的学习进度，我根本不可能关注到每一个学生，但是自从开展了“老師，我想对您说”这个活动以后，我发现有些同学给我的信，上面写着“老师，我想学英语，但是我总是记不住，学不会，您能帮帮我吗？……”看完这封信后，我反思到，可能是我大意把她们给忽略了，上课时没有更多的关注她们，从那以后，每节课上课提问时，我都会出几道比较容易的问题，留给这些同学来回答，并且，我鼓励他们，课下自己反思，我这节课都学会了什么。只要我能说出自己记下或者学会的知识，这节课我就有收获，不管收获多少，都是通过我的努力换来的。课下我来到她们身边，问问她们今天都学会了什么？有什么问题？我经常告诉她们学习不能着急，要慢慢来，每节课只要你能学会一个单词，就证明这40分钟没有浪费，持之以恒就有收获。每次习题课时，我都要求学生重新排座，以组为单位围坐，进行小组讨论，开展小组比赛，活动后让这些同学告诉我，会做哪些题了，记住几个词、句子，然后，给自己本组同学讲一讲。一次英语课上，我教大家如何将肯定句变为一般疑问句，然后，要求组长为组员答疑，之后老师出题，从每个小组找一名同学为大家讲解。当我问：“这道题谁来讲时，没想到他举起了手。”他很快把答案给大家写出来了，我又问了句能给大家讲讲吗？他说“老师，组长告诉我只有把“ARE”提前，后面按照上面的写就行了”。听完以后大家都笑了。我又因为他的这次进步，为他们组印上了一枚小星星。课下我找到他，对他说“Well done！ 太棒了，你也能为你们组争得荣誉了”。并且对各组组长说：“以后，他们只要能做对一道选择题，我都会给你们小组奖励”从这以后，组长和他们都更努力了，他们只要学会一道题，都要找到我来讲，并且还在其它组员面前炫耀说，你看，这个小星星是我得的。看着他们得意、快乐的样子，我也在感受着快乐，感受着成功。

三、多台阶，降低学习难度，搭建知识通道，实现学困生的学业增长

语法对于学习英语来说是一件很不容易的事，但是又不能不学，正常的孩子学起来都有点费劲，对于学困生来说就更难了。在我们学习到英语时态的时候，我教给学生要先找出能确定时态的关键词，然后写出这种时态的构成，然后再做题。但是对他们来说确实难度很大，我就利用小组讨论课的机会，让他们利用自己组里的学习资源，为自己服务。课下，我给组长布置好任务，告诉他们应该怎么样把这个知识点说得更清楚，使他们更明白。比如：在讲用BE动词填空的题时，我就把一个顺口溜教给他们。我用am ，你用are， is 跟着他、她、它。第二天课上，让他们在黑板上做题的时候，孩子们在上来做题的时候，嘴里还嘟囔着我教过的顺口溜。在完成第一步学习任务的基础上，我又进一步提出要求，让他们学会如何把肯定句变为一般疑问句。只要把BE动词放在句子的开头，其余的地方你就按照原句抄下来就可以了，并记住要把句尾标点符号改为问号，在这些孩子理解的基础上，我又进行了句子转换训练。这就是第二天的任务。第三天，我在黑板上出了几道题让他们做，可喜的是大部分同学都做对了，当着大家的面，我表扬了他们，也表扬了组长，证明我和组长的努力没有白费，还是集体的力量大。实践证明，对学困生的学科教学，要多台阶，以降低知识难度，搭建知识通道，才能实现其学业增长。

四、勤鼓励，实施激励性评价，在表扬与鼓励的氛围中实现以情商促智商的发展

通过长时间的接触，我发现每个孩子每当受到老师和同学的赞许，看到老师和同学信任、友好的目光时，做题和回答问题都较顺畅，且脸上洋溢着笑容。所以，我在课上提问时从问题的难度和回答方式方面会从他们的角度来考虑，并且在他们做练习时，常常走到他们面前，看看或者问问，及时给予指导，如果他们做对了，我会给他们一个微笑或鼓励话语；如果错了，我会摸摸他们的头说，“别着急，再想想，老师相信你”。在习题课上，我发现他们特别爱听组长给他们讲题，并且有的题不会，他们愿意和组长交流，我觉得我讲一节课下来，口干舌燥，他们反而没记住什么，但是，组长给他们讲过以后，我发现他们每个人都能记下1、2道题，怎么能让他们还能保持这种积极性呢，课下，我和各组组长商量看看有没有什么好主意，能改变现在的状况，大家集思广意，最后还是以竞赛的形式来竞争，且能独立完成学习任务。在每次月测之前，我要为他们结一次帐，就是把本次竞赛中小星星最多的同学订为学习进步大的同学，并且在班会上为他们发奖状和奖品，让他们也体会到成就感，让我感到惊喜的是效果真的很好。

五、实践效果

張亚萍（智障）：该生学习习惯非常不好，上课不认真听讲，小动作特别多，不能认真按时完成作业。通过这两年的小组合作学习，她已经能够融入到小组中去，也和其它同学一样有了集体荣誉感，能积极为小组争得荣誉。

刘佳新：课上能够认真听讲，积极参与小组讨论，并能主动把自己的劳动成果与大家分享，让大家帮其改正提高。本学期期中考试成绩和上一学年相比，一下提高了30分。

张擎宇：是一个及格边缘生，通过与他谈心，我发现他学习习惯不是很好。课前不预习，课下也不复习，更不要提多做练习了。通过这段时期的学习，他课上能够积极回答问题，并为其小组中其它同学讲解一些相关知识。现在的他成绩已经能达到70多分了，他看到了希望，学习也更努力了。

杜浩杰：上学成绩只有英语最差，才十几分，而其他学科都在优秀以上。一个学期后进步很快，期中测试英语成绩在及格边缘。

其他学生也都在原有基础上，学业、交往等有了很大进步。

对于学困生这样一个特殊教育群体，要实施低起点、小步骤、多台阶、勤鼓励的评价激励策略，使学生能感受到成功的喜悦，树立学生的自信心，促进学生学习上的可持续增长，促进学困生的身心健康，让这些学生能够在快乐中成长这也是教师的责任和义务。