高中语文个性化阅读教学初探

肖明祥

摘 要：个性化阅读是《高中语文课程标准》的基本要求之一，也是课程改革中一个全新的领域。个性化阅读是对传统教育理念的一种反叛，它突出了学生主体，体现对学生的终极关怀。新课程背景下，如何实施个性化阅读教学，目前在湖南尚处于起步阶段。本文结合具体教学实践，从语文个性化阅读的五个方面，即引导体悟、激发共鸣、鼓励质疑、倡导交流、重视达成进行了有益的探索。

关键词：新课程；高中语文；个性化阅读

《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读”；“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”；“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩”。显而易见，语文教师要在阅读教学中下大力气探索实施个性化阅读教学。

一、实施个性化语文教学，是高中语文学科自身特点所决定的

语文学习本身就是极具个性化的行为，而阅读尤其如此。对于高中学生而言，感悟语言是一种个性化的行为，由于学生知识背景、生活经历、感情气质等多方面的差异，学生对文本的理解是多元的，对语言的感悟自然也就有了区别。教师应根据学生的个性差異，引导学生多角度、多层面地感悟，倡导个性化阅读，实施个性化阅读教学。

二、所谓个性化阅读就是遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，学生根据个人的经验、知识储备、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度的探究过程

而个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性、促进学生个性发展的教学。在阅读教学中，教师要充分关注学生阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动。个性化阅读教学的核心在于尊重每个学生在阅读教学中的主体地位，尊重他们对文本的独特的体验和见解。

三、在实施高中语文个性化阅读教学中，笔者以为，特别需要掌握以下要点

（一）教师潜心备课，精心准备，是实施个性化阅读教学的前提。阅读是一种创造性的活动，由于学生个人经历不同，在阅读活动中对于文本的感受和理解必然会有差异。因此，要求教师在课前就应该走进文本，潜心会文，充分分析教材隐含的信息。在此基础上，针对学生的实际，不同的文章采取不同的教法，做到教法有个性。针对不同的学生采用不同的指导，让学生学得有个性。对于同一个问题，教师允许有多元的理解，学生才有可能个性的发展。

（二）尊重学生的独特感受，是实施个性化阅读教学的核心。在传统语文教学中，学生阅读文本的时间不多，如果课前的预习环节没能落实，而课堂上留给学生阅读的时间又不足，学生对文本就缺乏真切深入的体验。有的教师由于受高考指挥棒的作用，对文本阅读的作用认识不足，往往远离文本，架空分析，或漠视文本，做大量练习，使学生如坠云雾，盲目接受。我们的语文阅读教学，就这样在对文本的冷落和疏离中，忽视了文本对于个性发展的积极作用，走进了文本阅读教学的误区。没有学生对文本的真正参与、真情体验、真切感悟，也就没有了真正意义上的阅读活动，这对语文阅读教学来说是釜底抽薪，对学生的能力培养、个性发展更是极其不利的。

（三）创设氛围，组织点拨，是实施个性化阅读教学的关键。首先，要留给学生独立阅读的时空，努力创设良好的个性化阅读氛围。特别是在深入阅读时，要留出足够的时间让学生调动各种器官，读出感觉，读出味道，读出情趣。例如在讲授朱自清的散文名作《荷塘月色》时，为了让语文课堂洋溢浓厚的文化气息，充满高雅的文化氛围，在讲授课文前。先放一段小提琴曲《夏夜》进行情境教学，在此音乐背景的渲染下，再作配乐朗诵，这样便一下子把学生带进那种氛围当中，产生一种如临其境的真切感受，再出示几张《荷塘月色》相关图片，这样给学生提供一种直观的感受，让他们更深入更真切地感受到荷塘的宁静、月色的优美。视觉感受的是美的画面，听觉感受的是美的乐曲，音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中，每个学生的想像悄然展开，在浓厚的文化氛围中受到感染和陶冶。学生在良好的个性化阅读环境中，才能享有充分的“心理自由”，才能更加积极地思考，从而去把握、赏析课文，使阅读真正成为个性化的行为，使学生形成自己独特的阅读感受。其次，要根据文本创设情景，激发学生的阅读兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在阅读教学中，无论是教材中的文本，还是课外精选的材料，都要在认真研讨课程标准的基础上，了解学生的知识积累、生活经验，充分利用文章创设情景，激发学生的阅读兴趣。例如，在教学《老人与海》时，用多媒体展示老人、大海、鲨鱼，设计动画并结合语言描述，创设了孤身一人身处险境与鲨鱼搏斗的情景，让学生通过直观的画面进入文本的情境，为理解文本内容做好了准备。接着，教师抛出问题：“老人桑地亚哥是胜利者还是失败者？为什么？”学生情绪高涨，反应积极，各抒己见，自圆其说。学生个体的需要一旦被激活，其个性也就充分地得以发挥。

阅读是学生的个性化行为，个性化阅读教学是对传统阅读教学的改革和探索。当然，高中语文个性化阅读教学要从传统的分析型模式中解脱出来，让阅读真正成为学生个性化行为，仍然还有漫长的路要走。随着高中新课程实施的不断推进，发展个性化阅读教学已是时代的要求，发展的必然。作为语文教师，在教学实践中，积极主动地倡导、践行个性化阅读教学责无旁贷。

参考文献：

[1]尚燕燕.高中语文个性化阅读教学初探[J].山西青年，2017（6）：175.

[2]孙继良.高中语文个性化阅读教学的方法分析[J].文理导航·教育研究与实践，2017（6）：99.