初中语文文本导学的策略

李青娟

摘 要：在初中语文阅读教学中，我们应以“导学”的形式展开教学过程。为此，我们要有意识地设计核心问题统领整篇文章的分析，通过课堂活动实施导学，带领学生理解和品味文本。

关键词：初中语文；阅读教学；导学

品读文本，是以语言品析为核心，通过感悟、理解、品析等活动引导学生理解文章思想内容的过程。在这个阶段中，教师的导学应建立在选取最有价值、最具代表性的文段或词句基础上，根据学情，选取文本的美点学习的难点，以有效的问题设计与组合，达到涵咏品析、咀嚼精华的目的。

一、问题——导学设计的起点

设置问题是问题导学法的第一步，也是关键一步。现在的语文课堂上，或多或少存在着“碎问碎答”的现象：教师不停地问，学生满堂答。这种做法对增加学生积累、训练学生能力是没有益处的。为了改变这种现状，语文教师要更多地设计学生的课堂实践活动，减少教师的课堂提问量。而设置核心问题，并以此组织高效的课堂阅读活动，就是一种很好的方法。

导学与“问”紧密联系的，它体现在问中，以此来架设学生与文本对话的桥梁，明确研讨方向，展开具体讨论，同时，好的问题还应利于激发学生个人生活经验与学习意识的参与，让他们发现新的问题，形成新的结论，从而建构起文本的解读技能与学习经验。

核心问题的设置，需要在教师对教科书进行认真、细致、多角度研读的基础上才能完成。如，学习《桃花源记》时，确定的核心问题是：桃花源到底是个什么样的地方，让人们魂牵梦萦？在学生初步学习课文后，教师让学生带着核心问题“走进”文本，逐段研读，寻找答案。在学生和教师的共同努力下，至少可以得出以下三个结论。结论一：这里有一处美丽的风景。结论二：这里有一个美好的理想。结论三：这里有一种美妙的心境。这里的人们能过着幸福的生活，是因为他们远离尘世、回归自然、回归自我、与世无争，永远保持平和自然，永葆一颗平常心。这样，他们才能以不变应万变，才能在纷繁复杂的世界之外找到属于自己的宁静祥和，才能在乱世、乱政、乱象中于人的心灵深处开发出一块恬静的心田。陶渊明是恬静的。因为他设计出了一个人心境的最佳状态，有了这种美妙的心境，才能做到“黄发垂髫，怡然自乐”，才能做到“结庐在人境，而无车马喧”，才能做到“采菊东篱下，悠然见南山”。

特级教师于漪在《在烈日暴风雨下》一文教学中设计这样的问题来导学：请同学们再阅读、思考，在烈日和暴雨的描写段落中寻找刻画祥子心理和神态的语句，举例具体说一说二者是如何融合在一起的。无需面面俱到，挑选自己最有感受最能表述清楚的加以说明。这个问题的设计具有一定技术含量。首先“融合”一词明确讨论问题重点，明确研讨方向，但不是强烈的暗示与具体细化的问题，而是着眼于全文，有一定的开放性，利于学生自由发挥。其次，注重学习方法指导和学习心理的辅导。“举例”暗示要结合文句，不可抛离文本，一个“无需”又含有鼓励性支持，降低了学习難度，利于学生畅所欲言。接下来，于漪老师在问题展开过程中，伺机点拨，从学生回答中引申出细小问题，以此来对学生分析进补充、暗示、扶助，将问题引向深入，课堂闪现出精彩的火花。

这个课例启示我们课堂的精彩离不开问的精彩。问要有明确性与整体性，既能有的放矢又能避免细碎问题的堆砌，有利于学生自主学习个性探讨，另外问还要包含学习活动的指导和规范，既能帮扶学生深入思考，挖掘文本，又能调整学生思维的方向。所以教师要注重问题设计，做到以问引导以问促导，引领学生进行深层探讨。

二、活动——导学实施的途径

语言的品析是实践性很强的活动。学习的主人是学生，教师要避免堆砌静态的知识，让学生充分活动，获得知识与技能，形成个性感受。因此教师的导学要注重灵活性和开放性，引导学生参与文本的加工与挖掘。这就需要教师的导学多采取“迂回包转”之术，文句的解读从正面入手品词析句，常会存在文本与学生学习能力的不对等。因此采取“改、换、调、删”等活动，让学生捕捉不同表达的差异性更利于学生解读品析。

教师的导学还应注重设置“自由开放”的话题。文章语言形式技巧是多样的，学生感受也是丰富多彩各有侧重的，教师的导学应注重讨论角度的多样化，结合个人兴趣和学习能力，作出个性解读，以立体多面的导学架构催生学生对话交流。

笔者在教学《满井游记》时设计了一些预设学生疑问对应学生感受的微型小话题来进行研读欣赏活动。如：1.风光万千的春光美：①动静结合，远近生姿的写景组合美；②春意盎然姿态各异景物图；③景中含情生机喜人的情境美；④虚笔生花浮想联翩的山水美。2.泼墨生姿的表达美：①“山”“水”静态比喻和人物的动态描写欣赏；②骈散相参错落有致句式组合；③抑杨造势起承转合的结构美。3.率性高洁的性情美：①“局”、“脱笼之鹄”、“潇然”三词品析；②富有哲理余音绕梁文句的感悟；③议论畅发率真无欲的个性表白。以上话题角度有大有小，难度组合恰当，适合全体学生根据学习实际展开课堂活动，具有教学的广泛性。同时利于学生在读说中深入理解和欣赏文章语言和写法，课下还可以延伸为小论文形式进行研究性学习，提升了学生语言思维水平和表达能力。

综上所述，笔者认为真正有效的备课落实在导学设计和展开中，只有教师高屋建瓴第设计出有效的导学程序，课堂才能生动有效。而这在于教师的教学理念，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，教学的科学规划，教学材料的精心提炼，在于从学生学的角度设计出高效自主学习的活动抓手。

参考文献：

[1]许梅.初中语文阅读问题导学的反思与实践[J].新课程（中学），2016（2）：87-88.

[2]林海鹏.基于“问题导学”模式的课堂探究[J].内蒙古教育，2014（6）：51.