故事教学在小学英语课教学中的整合实践分析

顾佳蓉

摘 要：随着教育体制改革的不断深入，小学英语故事教学逐渐受到社会各界的广泛关注。由于小学生的认知水平有限，年龄较小，在教学过程中，教师要重点激发学生的学习兴趣，激发学生学习英语知识的兴趣，培养学生自主学习能力，从而提升英语教学效率。将故事与教学内容进行有机结合，是一种新型高效教学模式。因此，本文针对故事教学在小学英语课教学的意义和特征进行分析，提出整合实践策略。

关键词： 故事教学；小学英语；课堂教学；整合实践

兴趣是学生最好的老师，在小学英语课堂教学中，教师要明確学生学习兴趣的重要性。在新课程教育体制改革背景下，教师要实时掌握不同年龄段学生的个性特点，科学合理采取故事教学模式，将抽象的英语知识转化为生动形象，不仅可以刺激学生视觉、听觉等多种感官，为学生创设学习情境，还可以满足小学阶段学生的心理特点，在很大程度上，可以提升学生的认知水平，培养学生的综合素质，满足社会发展对人才的多方面需求。因此，教师可以将的故事与课本教材知识进行有机结合，采取合理教学措施，带动学生的学习兴趣，营造良好教学氛围，提高小学英语教学效率。

一.故事教学在小学英语课教学的意义

（一）增强学生语言表达能力

在小学英语课堂教学过程中运用故事教学方法，可以有效响应我国新课程教育体制改革提出的新要求。由于社会的进步发展，教师要积极根据社会发展趋势，创新改进自身的教学目标、教学内容、教学模式，重点培养学生的综合素质和能力，激发学生对英语知识的学习兴趣。故事教学主要以生动形象的故事情景带动学生的学习热情，增强学生的语言表达能力和语言运用能力[1]。

（二）增强学生的团队合作能力

将故事教学方法运用在小学英语课堂教学中，还可以有效培养学生的团队合作意识。新课程教育体制标准明确了义务教育阶段团队合作交流学习的必要性。由于故事教学不是依靠个人能力完成的，其需要许多人的默契配合，满足新课改提出的教育理念。在故事教学过程中，还加强了教师与学生之间的互动交流，营造轻松愉快的课堂氛围。同时，构建良好的师生关系，培养学生平等交流意识，增强学生团队合作能力，切实提升学生的人际交往能力。

二.故事教学在小学英语课教学的特征

（一）轻松趣味性

故事教学可以将课本教材中的单词、语句、语法知识用生动的故事情境表现出来，有效吸引小学生的注意力。在故事主要线索的引导下，教学内容密切相关，且充满轻松趣味性，充分激发学生的学习兴趣。

（二）形象情境性

故事教学的重点是创设情境，教师要根据课本教材知识内容，为学生合理创设情境，通过角色扮演和具体对话，使学生更容易掌握运用相关英语知识。同时，其与情境教学模式存在相似之处，关键都在于人物关系塑造和对话内容选择。

（三）延伸性

故事教学作为一种新型教学模式，主要是为教学内容的有效实施创造有利条件，切实提升学生的综合素质。故事教学方法还具有一定延伸性，通过形象的故事情节，结合课本教材知识的同时，将教学内容向深层延伸，带动学生的积极思考，使学生可以将已经掌握的英语知识灵活运用在英语学习中，从而延伸教学内容[2]。

三.故事教学在小学英语课教学中的整合实践策略

（一）增加学生掌握的词汇数量

词汇是英语教学内容的重要组成部分，随着英语教学内容难度的增加，教师要重点增加学生掌握的词汇数量。大部分学生不能意识到词汇的重要性，在教师讲解词汇时，许多教师的语言比较枯燥乏味，导致课堂教学氛围单一沉闷。对于活泼好动的学生来说，学生对学习英语知识缺乏兴趣。在小学教学过程中，教师要积极运用故事教学方法，引导学生学习新的词汇和语法知识。由于小学生的年龄较小，对外界新鲜事物充满好奇心，正是成长发育的黄金时期。在课堂教学中，教师结合课本知识内容设置简单的小故事，引导学生对已经掌握的词汇和语句进行改变，增强重点单词的学习，从而提高学生的学习能力[3]。

例如，在学习沪教版牛津英语Unit 1《My classroom》时，教师首先要向学生讲解stand up，sit down，book，bag等词汇的使用方法和技巧。其次，教师要利用本节课的重点词汇，组织学生以小组为单位，为其创设故事情境。教师可以引导小组中的一名成员扮演教师，向小组成员提出问题，使用重点词汇展开系列对话，加深学生对英语词汇记忆，激发学生的学习兴趣，切实提升教学效率。

（二）引导学生根据英语知识创编小故事

故事教学对学生语言表达能力和语言运用能力都提出了很高要求，教师要结合课本教材知识发掘相关教学材料。在故事教学过程中，教师在帮助学生学习新知识的同时，还要巩固学生已经掌握的英语知识，切实提升学生的语言表达能力。故事教学在很大程度上，还可以引导学生独立自主思考，凭借已经掌握的英语知识创编小故事，使学生可以充分发挥其主观能动性。在学习英语知识中，发散自身思维模式，更好理解和掌握英语知识。

例如，在学习“What would you like for...”“Id like some...”的相关语法知识时，枯燥乏味的讲解理论知识对学生理解和运用造成一定困难，教师可以引导学生以动画片中的“大耳朵图图”形象为例，使学生根据“大耳朵图图的一天”为主题，根据自身已经掌握的英语知识创编小故事。比如，图图与妈妈在厨房的故事对话等，通过创设不同的场景，切实提升学生的学习效果，发挥故事教学的根本价值。

结束语：

故事教学在小学英语教学中占有重要地位。教师要结合学生的实际情况，合理运用故事教学模式，切实提高教学效率。培养学生的语言表达能力和语言运用能力，满足社会发展对人才的多方面需求。

参考文献

[1]袁玉琴. 人文价值教育和平理念与青海小学英语绘本故事教学的整合初探[J]. 新课程？上旬， 2016（1）.

[2]王冬梅. 浅谈“故事教学法”在小学英语课堂中的有效应用[J]. 教育， 2017（1）：00127-00127.

[3]陈芳. 故事教学与教学故事——《小学英语故事教学》反思[J]. 考试周刊， 2016（58）：98-98.