浅谈民族地区农村幼儿教师专业发展策略研究

王启银

摘 要：当前的学前教育发展越来越注重幼儿教师的专业化发展，更需要关注的是农村学前教师专业发展。如今民族地区农村幼儿教师专业成长存在诸多问题，本研究在充分尊重贫困地区农村幼儿教师教育特殊性的基础上，力求全面了解其他幼儿教师专业成长中存在的问题，分析其原因，提出解决问题的策略。

关键词：民族地区；农村幼儿教师；发展策略

我国少数民族地区具有地域广大，人口稀少，许多少数民族地区住在山区、高原、和森林地区，各民族又杂居又聚居相互交错居住的状况，经济发展相对落后，教育发展也比较滞后，因此，作为民族地区教育工作者，研究民族地区农村幼儿农村教师专业发展状况，提高民族地区幼儿教育质量和水平，促进民族地区农村幼儿教师专业发展提供可借鉴的策略。笔者对民族地区A市农村幼儿教师专业发展这一课题研究时，对民族地区农村幼儿教师的整体状况及存在问题进行研究，并提出相应的策略。

一、民族地区农村幼儿教师专业发展中存在的问题

（一）农村学前教育资源短缺

在民族地区农村幼儿园，由于地理环境和经济发展等影响，办园条件质量不高，幼儿园的硬件和软件设施跟不上来，许多幼儿园的环境、师资、班级人数，玩教具等都存在很多问题，所以，民族地区农村幼儿园基础设施还很薄弱，相应的教育活动无法很好开展。

（二）教师文化素养偏低

在民族地区，大部分农村幼儿园教师都是毕业于中等师范院校，受教育程度不是很高，有部分来自高等专科院校，都存在高技能，文化课水平不高的状况，他们严重降低了农村幼儿教师总体的文化水平，同时，他们不重视教研活动，对参加教研活动也不积极，没有良好的职业感，对自己的职业没有很高定位，导致教师的职后培训效果不理想。

（三）教学观念陈旧

对于大部分民族地区农村幼儿教师，教育观念都比较陈旧，原因有几个方面，一是地处农村，交通闭塞，信息不发达，不能及时了解最新的教育教学理念；二是教师整体素质不高，都是一些中等学校毕业的年轻小女孩，没有教育教学经验，三是自学主动性不强，不主动学习了解最新的教育理念，导致教育“成人化”。

（四）培训缺失

农村幼儿教师培训形式更多是集中培训，但集中培训能提高教师的专业能力，但只能解决大家共同的问题，对于不同的教师，存在的问题可能不一样，另外，集中培训对时间、人员的有要求。所有，对于农村幼儿教师培训，形式单一，效果不理想，没有针对性和实效性，大多流于形式，。

二、促进民族地区农村幼儿教师专业发展的有效策略

（一）从宏观角度出发

从宏观方面来看，外部环境对农村幼儿教师专业成长的影响是很重要的。首先，社会因素影响着农村幼儿教师的专业成长，良好的经济发展水平，政府对农村幼儿教育的宏观重视，社会的认可度都将为农村幼儿教师专业发展创造良好的环境空间；其次，幼儿园因素影响农村幼儿教师的专业成长。幼儿园营造一个爱岗敬业、团结进取的成长氛围，搭建舞台促进幼儿教师专业发展，将直接影响着农村幼儿教师的专业发展。

首先，通过政府搭建学习交流平台来促进幼儿教师专业成长，各地政府应该积极探寻一条适合民族地区农村幼儿教师专业发展的模式来，例如，可以政府牵头并出资经费，搭建一条高校到幼儿园的合作的良好机制，通过学生到幼儿园顶岗实习，教师到高校“回炉”重新学习的模式，同时，营造良好的园所文化氛围，积极开展园本培训，促进幼儿教师专业成长，良好的园所文化环境是教师专业成长的土壤，因此，创造一个“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境。提供一个“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛围，把文化建设的精髓融入到工作中、活动中，让教师在其中不断地学习、思考和提升，形成学习的欲望和习惯。有了这样的内驱力，教师的文化素养和专业水平就会不断提高。同时，优化园本培训，是促进幼儿教师专业化发展的有效途径。在探索幼儿教师专业发展的过程中，可以凸显“以人为本、以园为本”的园本培训模式，以此引领教师的专业发展。

（二）从微观角度出发

首先，教师的自我意识是专业自我发展的基础，只有教师的自我意识提高了，才能提高对专业的认识，所以，作为幼儿教师应该对自己专业发展过程、对自己现在专业发展状态和水平、对自己未来专业发展规划有清晰的自我意识；同时也包括幼儿教师在专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等方面清晰的自我意识。其次，教师自我规划是专业自我发展的关键，教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。最后，学会自我反思是专业自我发展的有效方法，反思是思考的一种方式，作为一名教师，只有学会自我反思，才会在自我反思中进步，在自我反思中发展，如果没有自我反思，何谈教师自我专业发展，所以，自我反思在教师专业发展中尤为重要。

因此，作為幼儿教师，应采取多样化学习策略，促进幼儿教师专业发展，只有教师对本专业有了清晰的认识，愿意主动去提高自己专业水平，才能促进专业发展。首先，可以采取以研讨促进专业发展，也就是说，集体教学活动时，教师进行观摩记录，事后进行有针对性的交流研讨，展开坦诚的对话；其次，还可以案例促专业发展的方式，教师在长期的工作实践过程中，积累了大量的教育案例，通过案例为载体，教师自觉的反思、感悟、内化，在分析、比较、探讨中取长补短，从中提出一种或几种可行的、有效的思路和方法；最后，可以观摩促专业发展，通过观摩集体教学活动，取人之长，补己之短，也可以促进自己专业发展。