小学英语教学中的语音知识重要性及语音教学策略

黄瑞锋

摘 要：学生识记单词枯燥，识记不牢，学生兴趣不高，成绩很难提高，这是每位学生，家长和教师共同面对的问题。我认为要解决这一问题，教师和学生一定要在学生英语入门阶段加大功夫，其一就是一定要认识到语音知识的重要性。

关键词：语音知识；语音教学；词汇教学；句子教学

一、英语语音知识的重要性

英语，作为一门交流性语言，准确的发音对其来说是至关重要的。所以英语语音的学习和掌握，是学生学好英语的第一步，也是最关键的一步。学生掌握好了语音知识，那在之后的拼读，识记单词，句子朗读中才能如鱼得水，既能轻松拼读，识记单词，又能轻松流利朗读短文。

二、当前小学英语中存在的问题

如今小学英语教学中出现的问题是，教师对语音知识讲解太少，甚至有些教师认为小学不宜对学生进行语音知识的教学。他们觉得语音知识过于专业，学生不能够理解。所以他们对语音的教学知识一提而过。试想，我们的汉语语音知识及拼读，从小学一年级就开始了。对于一年级的学生来说，他们对汉语语音知识的了解和拼读，和三，四年级学生对英语的了解程度是一样的。那为什么就不能给他们讲解呢？我们知道，低年级的汉语拼音学不好，直接影响高年级语文能力的学习，英语也是一样的。学生一旦对音标，单词形成一定的错误发音，之后要改正是很难的。大部分英语专家认为语音教學的最佳年龄是12岁以下，也就是小学阶段。所以再一次证明了小学英语教学中语音教学的重要性。然而我们教师却轻视了这一问题。

三、小学英语中的语音教学策略

（1）字母教学方面。

我们知道，英语作为一种语言，字母相当于它的笔画，音标就变成了它的拼音。我们不仅要教学生笔画，更重要的是要教给他们发音，在英语中，我个人觉得音标比组成更重要。也就是该单词的拼音——音标。告诉他们单词也是由每个字母的发音拼起来的。告诉他们26个字母只是单词构成的要素。最重要的要让他们知道26个字母在拼读中的发音。教师可将这26个字母分成两类，元音和辅音。先给他们教辅音的发音，因为它们的发音是相对固定的。因为学生们学习了汉语拼音，所以教师可以利用汉语拼音辅助教学辅音。如学生知道b，p，f，d，t，g，k，h，ch，sh，s的发音，就可以教给他们与之相关/b/，/p/，/f/，/d/，/t/，/g/，/k/，/h/，/ch/， /sh/，/s/的辅音发音，因为它们的发音很接近。所以教师可以根据这点很有效地给他们过渡教学。等学生掌握了辅音的发音后再教给他们元音的发音，因为元音发的音比较多，教师没必要一开始就把每个元音所有的发音都教出来，而应该是碰见一个总结一个。如bag中的a发/？/，car中的a发/ɑ：/，cake中的a发/ei/等。

（二）词汇教学方面。

等学生将元音跟辅音的音标学习到一定程度后，他们也就知道cake为什么要发/keik/了。与其机械得让学生们识记cake发/keik/，倒不如让学生们学习了音标之后去尝试拼读。这样就把枯燥的单词变成有法可循的拼读单词。学生的积极性由被动变成主动，积极性也提高了，而且通过这样的练习，学生也能高效得去记住一个单词，且不容易忘记。

另外单词中的一些个别语音现象也应该向学生解释。如学校的单词school，音标是/sku：l/，但我们却要念成/sgu：l/我们知道，这里是一种浊化现象。那么，怎么样向小学生形象得去解释这一种语音现象呢？我们可以这样分析，school/sku：l/，音标中有送气音/s/，送气音/k/，且后面还跟一个长音/u：/，那如果发成/sku：l/，光这一个单词就用掉了我们口中的一大部分气，如果这个单词出现在句子中，那还没念完，我们就要有断气的感觉，念起来很吃力。当然，西方英语国家也发现了这种问题，于是，他们为了说英语省时省力，说流利英语，就“投机取巧”，将school中的送气音/k/变成了与它相对应的浊辅音/g/，减少了一次送气，这样就轻松了，也为后面的单词提供了送气上的保障。但这是他们发音时的一种音变，所以音标中仍然是/sku：l/，但在我们念时变一下就可以了。这样的单词包括student中的t由/t/变成/d/，sports中的p由/p/变成/b/，甚至如sweater中的t，waiter中的t等。

（三），句子教学方面。

有些学生有时会问我，为什么外国人说英语句子那么轻松，那么流利，我们有时感觉很吃力，有时会上气不接下气呢。这其实也是我们在语音方面没有做到位的原因，忽略了以下几个语音方面的知识。

1，弱读（Weak forms）。

我们在读英语时，给每个音给的语气，语调是一致的，这样的英语听起来既死板又很吃力。在英语中，有些词，要弱读，要短而轻，如单词at，of，the，to，as，be，a，an等，这些单词弱读的频率大90%！

2，重读（Stress forms）。

外国人之所以英语说的那么轻松，自如，就是因为他们能够自如运用重读音，特别是在表达情感，态度和意愿时，如果说，汉语的语音美在“四声”上，那英语的美就体现在重读上了！

3，节奏（Rhythm）。

这也是英语听起来很舒服的原因，如果重读和弱读的问题解决了，那么节奏也就自然而然显露出来了，英语有了节奏，听起来抑扬顿挫，既省时省力，又悦耳动听！

四、结语

总之，“授人以鱼，不如授之以渔”。与其让学生枯燥得去识记单词，还不如教给他们策略方法。或许刚开始学生有点吃力，但当他们学到一定程度后，他们会发现这种方法将是一个里程碑式的进步。这样不仅解决了他们英语求学路上的“拦路虎”，而且更有助于他们在之后的路上走得更平坦，更舒服。他们也能体会到学习英语的兴趣，并由此培养他们的自主学习，自主探究的能力。

参考文献：

[1]温颖.小学英语语音教学策略探究[D]，东北师范大学， 2013.

[2]吴慧.浅析语音教学与小学英语单词教学结合的有效策略[J]，知识文库， 2016（18）.