“年、月、日”教学思考

楼捷

“年、月、日”是数与代数板块中关于量与计量的知识。在日常生活中，孩子们已经积累了对年、月、日的初步印象，某些特殊的日子更是在他们的心中积淀了特殊的情感，这对他们学习本课知识起了一定的支撑作用。为了促使学生更好地掌握知识，知道知识之间的本质联系，笔者结合“年、月、日”的教学实践，谈谈自己的思考。

一、尊重学生的生活经验，激发学习兴趣

《数学课程标准》指出：“为了帮助学生理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系……教师还应揭示知识的数学实质……”基于上述的指导，笔者设计了“以疑导学”的引入环节。

片段一：引入课题

师：同学们，我们已经学了一些时间单位，有时、分、秒，其实在生活中还有其他的时间单位，你知道有哪些吗？

预设：年、月、日、季度、星期（周）……

教师根据学生的回答进行反馈。

师：关于年、月、日，你知道哪些知识？（适时板书课题）

师：你已经知道了这么多关于年、月、日的知识，你还想知道什么？

预设：为什么一年是12个月、365天？为什么一个月有31天、30天、29天、28天的不同？

师：今天，我们就带着这些疑问来学习年、月、日的知识。

尽管学生在生活中对年、月、日的知识有初步的认知，但是这些是不全面、不系统的。因此上课伊始，教师直接提出“关于年、月、日，你知道哪些知识”这一问题，唤起孩子的记忆，激活已有的知识和经验。接着，以问题“你还想知道什么”，引领学生朝向知识的数学实质展开学习。

二、组织有效的探究活动，经历知识的发生发展过程

课堂教学中，除了关注基础知识和基本技能，还要设计有效的探究活动，组织学生积极参与，通过独立思考、合作交流、师生共学等形式，使学生经历数学知识的发生发展过程。

片段二：学习时间单位：月。

1.探究：每个月有多少天？

师：大家带着这个问题进行小组合作学习。要求：每组都有6个年份的年历，每组的6个同学分别统计一个年份，将该年份每月的天数填到统计表内。

2.学习大、小月。

师：观察统计表，横着看我们还发现不了什么，但是竖着看就有了不同的收获。

師生一起归纳收获，认识大月、小月。

3.熟记大、小月。教学歌诀记忆法、拳头记忆法。

4.巩固：应用大小月的规律写出2010年、2009年部分月份的天数。

在学习过程中，学生借助自主探究、合作学习，在观察、发现中认识大月、小月，通过思考与交流找到2月的特殊性，为进一步掌握平、闰年的规律奠定基础，突破了本课的重点和难点。课堂的活力源于学生对事物的感受和体验，源于对问题的思考。整个过程中，学生既有独立思考，又有小组合作，还有互动与交流。这样的课堂才会有活力，学生也才会学得轻松、高效。

（作者单位：长沙市雨花区教育科学研究所）