“互联网+”时代下小学语文课堂教学方法探索

摘 要：随着科学技术的发展，互联网与课堂的结合已经改变了传统的教学模式，线下活动逐渐成为线上活动的补充和完善。然而，当前部分老师并没有把二者有机结合甚至深度融合，走向了一些误区，使小学语文课堂教学过程偏离了课标和课时目标。如何探索出一套行之有效的融合二者的教学方法，使小学语文课堂步入正轨道和快车道，是有深刻的现实意义的。

关键词：“互联网+”；语文课堂教学；现状与误区；融合方法

现在的小学语文课堂教学模式，已经明显不同于传统的课堂，不仅由于互联网技术设备的介入，还在于大数据对每个人大脑的强烈冲击。但这不等于说小学语文课堂有了质的飞跃，而是许多学生已经对语文不太感兴趣了，取而代之的是那些令师生左右逢源的天花乱坠电子产品和电子数据。那么，小学语文课堂还能正常地围绕目标进行吗？

一、互联网+的时代背景

信息化技术已经渗透到社会的各个方面。教育领域中，一场信息化的颠覆性变革正悄悄地发生着。“互联网+教育不但有利于提高中小学生上网学习和交流的能力，帮助孩子增长知识、开阔视野、启迪智慧，而且还能更有效地刺激孩子们的求知欲和好奇心，更能有效地养成中小学生独立思考、勇于探索的良好行为习惯，全面教育和培养祖国未来的建设者和接班人。”互联网+教育的发展，将会使将来的所有教与学活动都围绕互联网进行，老师通过互联网教学，学生通过互联网学习，信息在互联网上飞跃，知识在互联网上形成，线上活动起到主导作用，线下活动则是对它的补充与完善。

二、小学语文课堂教学的现状与误区

功劳一：极大地提高了学生的兴趣。学生已经不习惯于过去那种一本书、一个老师、一块黑板的传统教学模式，面对互联网技术产品的铺天盖地的狂轰滥炸，学生极想在课堂上体验到一些新鲜的东西。即使同样是多媒体课堂，学生也希望不断有新的内容出现。

功劳二：使学生接受了非常多的信息。且不论这些信息有用无用，比传统课堂超出了好多，让知识的获取成为终南捷径。

功劳三：增加了课时容量，节约了课时数。由于课件展示的内容代替了甚至兼容了黑板上的写写画画，显示的时间远远少于书写的时间，所以一节课传授的知识与技能是传统课堂无法比拟的。如果坚持上下去，往往三课时完成的内容两课时就从容地完成了，两课时完成的内容一课时差不多就完成了，那么老师的阶段性教学任务会及早完成。

误区一：哗众取宠、本末倒置。许多老师过分以学生为主体，为了迁就学生的眼球，迎合学生的口味，采用一些粗制滥造的素材，组合过程也是粗制滥造的。有的老师使用的课件中，视频、动画过于酷炫，时间又长，好像和学生都忘记了语文课的本质是什么。有的公开课上用的课件，不完全是服务学生的，而是向领导或评委取宠的，用以说明自己与时俱进，掌握了新技术。

误区二：老师学生，贪图安逸。老师不愁没有资源。打开互联网，选择的精力大于再创的精力。甚至随便下载一个，就可以上课，根本不顾及与自己的教学设计有多少地方符合。还有的老师，连课件原创作者的思路都没有弄明白，自己就生搬硬套在自己的课堂上。这种和学生实际、和教学目标完全脱离的多媒体课堂是非常不科学的。

学生也不愁没有答案。虽然老师在页面上设置了思考题，但有的学生认为，老师迟早会显示答案，何必苦苦动脑思考呢？新课改倡导的“合作、交流、探究、实践”的核心理念让有的多媒体抹杀并改为了“大流量”的灌输，并且用各种手段不断地美化了灌输的路径。

误区三：理解想象，限制发挥。把文字的内容转变成图形、音频、视频、动画，文字失去了张力，学生的想象力和理解力定格在画面中，形成“短路”现象。其次，一节课的内容在屏幕上呈现了一页又一页，似乎分解了课文，实际加重了理解力的承受限度。大量的注解、拓展基本塞满了理解发挥的空间，又如何让学生自主发挥呢？悲哀的是，有的学生课后仍然不会做习题，提出上过的某一课，只对绚丽多姿的屏幕印象深刻，而对文章主旨和写作特色十分茫然。

三、如何在小学语文课堂教学中融入互联网技术

（一）课标与目标是出发点和归宿

所谓万变不离其宗。在讲授之前，首先必须研究课程标准、单元目标和课时目标，而不是急于从网络上找个评分高的、下载量多的、容量大的资源生搬硬套，况且被下载的资源也不一定是按目标设计的。没有目标的指引，就是无的放矢，盲目应付，这不仅仅是观念、意识、能力的问题，也是态度问题。

然后，撰写教学设计，教学设计包含教学资源的使用。这时候，需要什么资源，需要什么互联网技术，再去想方设法地寻找，这些资源和技術才能被有效地利用。

第三，在课堂教学中注意课堂生成，包括互联网技术运用过程中的生成物。

第四，教学反思中，反思目标达成度如何，包括互联网技术的运用，是起到了制约、无效还是促进作用。

（二）给小学语文课堂中的互联网技术定位定量

无论科学技术如何发达，互联网技术如何强势，网络资源如何丰富，老师和学生如何热情高涨，它还是以课堂的辅助者的面目出现的，永远不能也不应该喧宾夺主。没有互联网技术的课堂，无论多么落后，它仍然是课堂；而没有语文听、说、读、写等基本素养的培养，只有互联网技术的展示，那就不伦不类了。如果小学语文课堂成了绚丽多姿的视频、动画，成了高难度技术的堆砌，成了脱离课堂参赛的作品，那就不是小学语文课了，而是信息技术课了。

（三）找准不同种类素材的特点和作用

（1）文本是语文资源的主体，但小学生对它不是很敏感，也不是很排斥。把文本内化成自己的认识需要一定的过程。

（2）学生对图片的喜爱程度大大超过文字，他们的目的并不是为了更好地理解课文，而是想直观地从课堂上看到一些有趣的东西。学生希望老师出示的结构图，只能限制学生对课文理解的有效发挥。老师们在制作课件时对图片和表格、结构图都要慎选慎用。

（3）音视频的出现，极大地吸引了学生的注意力。至于是否与课文紧密结合、是否为目标服务，就不一定了。有的老师只是迁就学生的喜好，有的老师只是为了在公开课上展示自己的才能或迎合听课老师、评委的意思，致使课堂哗众取宠，与目标相去甚远。如何让音、视频起到画龙点睛甚至点石成金的作用，就要老师们慎而又慎，甚至忍痛割爱。

作者简介：石侠明，甘肃省定西市岷县团结九年制学校。