群文阅读与主题写作有效结合的策略

摘 要：群文阅读，立足于阅读指导教学，不但能够多方面感受同一文学主题，更为主题写作，掌握写作方法提供了极佳的素材。群文阅读，学生自然会在阅读中加深对一类主题文章、以及写作方法的认识，激发了学生写作的兴趣；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于阅读的积累，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会达到事半功倍的效果。

关键词：群文阅读；素材积累；自主命题

一、借来教材“生花妙笔”

（一）引导学生归纳课文“写作主题”，教会他们自主命题

新的习作理念倡导学生命题的多样化、表达自由化，可有很多学生对于自主命题无从下手。如何在课堂上解决这一棘手的问题？最快捷、最有效的方法是指导学会从教材内容中提炼作文题目，因为教材中选文的题目很典型，可归纳并指导。如学习尊重生命一组文时，三篇课文的不同命题方式：有以中心思想为题的《生命，生命》；有以写作线索为题的《永生的眼睛》；有以主要内容为题的《花的勇气》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读课教学的应有之责。

（二）向群文借“选材”，丰富学生的素材积累

生活的异彩纷呈，让学生平时也有了不少的积累，可一写作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛，素材积累过于匮乏。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如阅读童年一组文《麦哨》《父亲的菜园》《金色的草地 》感受作者选材的方法，同时让学生发现自己生活中的趣事。

（三）向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力

学习语言的完整过程应该由语言的“输入”（理解.记忆）和语言的“输出”（运用.表达）两个部分构成。阅读教学中，教师应对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，不仅要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化吸收，而且又要及时地给学生创设语言情境，让他们在实践中逐步提高语言的运用和驾驭能力。

二、通过仿写实现由阅读到写作的迁移

小学阶段异彩纷呈的阅读教材，为写作教学提供了优秀的范例。众多名家名作，无论是审题立意，谋篇布局，语言艺术等方面，均有优秀之处，反映作者鲜明个性特色和非凡的创作才能。因此，读写结合，以读促写，引导学生在阅读中感知语言，理解语言、不断地摄取和内化，以便更好地输出、表达、达到语文阅读教学的目的。

“仿写”是引导学生仿照某一类文章的写作方法，写出自己的见、闻、感想，主要目的是让学生学习作者的写作方法，通过仿写指导，学生可逐渐从模仿走向自己创作掌握好写作的真本领，从而使写作水平更快地向高层次发展。从而最终实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规律和模式的具体体现，是“具体化的写作指导”，是学生认识写作规律可感知，可操作的材料。所以，教师在阅读指导教学中要重视以范例的章法为章法，依法循章地指导学生进行写作练习，通过对群文中典型范例的分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的脉络和写作方法，逐步地掌握写作技能，增强写作能力。

小學语文教材和学生的习作里，经常会遇到、用到人物对话。书面语言对话的基本格式有：“人+话”说字的后面用冒号。“话+人”说字的后面用句号。“话+人+话”说字的后面用逗号。变式：“人+神态+动作+语气+话”——语言前面加上提示语，描写人物说话时的神态、语气、语速、动作、音量、表情等等。

三、把握锲机，随文练笔

在群文阅读教学中，学生在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；或由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。在教学时还要抓住深钻教材，抓住课文读写契机，随文练笔。这里的“契机”指的是随文练笔的设计点，也是学生的读写结合点。于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅。”因此，我们语文教师应有一双深入挖掘文本内涵的慧眼，及时在群文阅读中发现读写训练结合点，紧扣文本引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。

（一）巧抓文本精彩点，在品读中练笔

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。

以读促写，以写促读，教学时抓住关键词，人物形象在孩子们的笔下丰满起来。

（二）注文本“留白”，在想象空间练笔

高明的作家在写作时往往会欲言又止，欲扬先抑。他们写到高潮处，可能会戛然而止，留下一个空白，让读者去想象。正如《诗品》中所说“不着一字，尽得风流”。语文教师要以敏锐的语言体悟挖掘教材中的训练点，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的留白点进行练笔，让学生思维植根于课文，想象于书外，悄然进入了角色，融入了自己的体会，和主人公的感情达到浑然一体的效果，这样的练笔带动的是学生真实的感悟和思考，学生就会言之有物，寓情于文，在与文本对话的过程中达到以读带写一起提高互利效果。

（三）巧借文本“插图点”，在图文间练笔

插图往往是一篇文章的“特写镜头”，有的再现课文主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，插图犹如架设在习作教学与阅读教学间的桥梁，促进习作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行练笔，学生以文本内容为练笔的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，在图文间进行创造性思维。

（四）抓住读后的心动点，情感升华中写感受

“文字有温度，言语知冷暖”。当学生的情感与文本字里行间流露出的情交融时，巨大的“情感磁场”便悄然而生。睿智的教师很善于捕捉文本中的“动情点”，让学生在练笔中加深对文本的感悟，升华情感，又达到了有效提升表达能力的目标。

学生的心灵在这样的练笔中得到净化，情感得到升华。

参考文献：

[1]人教版四年级下册语文.拓展阅读.

作者简介：马晓芳（1981—），女，甘肃武威人，本科，中学一级，主要研究方向：小学语文阅读教学及写作应用。