班主任一线成长的“三维支点”

演 讲 / 王维令（成都市双林小学副校长）

尊敬的各位专家、各位老师、各位同仁，大家上午好！

我来自成都市双林小学。今天很荣幸站在这里，与各位聊一聊世界上最小的“官”——班主任的那些事儿。

班主任作为一线教师，他们的专业成长，离不开两个系统的支持。一是理念系统，有了这个系统，他们的成长才能“顶天”；二是操作系统，有了这个系统，他们的成长才能“立地”。我们双林小学极其重视班主任的专业成长，我们认为，只有班主任的首位成长，才能带来班级的拔节生长和学生的健康成长。为此，在过去10年的时间里，成都市双林小学为一线班主任构建了“三维成长支点”：从学校层面，搭建了制度体制改革的支点；从班主任层面，搭建了班级治理的支点；从学生层面，搭建了班本课程的支点。

第一维支点班主任准入制：搭建一线班主任专业成长的制度平台

当班主任需要条件吗？当然需要！教育部也有明文规定，但是我们观照10年前，甚至当下，不少学校的班主任队伍却面临着这样五大窘态：

1.班主任无准入“门槛”，任何教师都可当。

2.班主任有专业岗位却无专业职务，处于“副业”状态，被边缘化。

3.班主任处于“奉献”状态，待遇无职级差异，职业价值没有得到根本认同。

4.班主任无专业发展标准，专业化的持续发展得不到应有保障。

5.班主任无工作协同机制，常处于个体“单干”状态，无队伍协同网络。

这样的现实，将班主任置于“说起来重要，做起来次要”的尴尬地位，也造成了班主任的整体失落感。班主任作为“与学生学习生活距离最近的人”，却离“对学生心灵影响最深远的人”，离学生的“人生导师”和“精神领袖”还有不小差距。作为教师队伍的半壁江山，班主任领域的改革势在必行。

于是，2008年，成都市双林小学率先在全国进行了这样一场改革尝试：通过实施班主任的资质准入、职级晋升、培训引领、岗位激励和有序退出等一系列制度，建立班主任的准入标准和职级标准，驱动班主任团队走上和谐、自主、高位、滚动的专业化发展路径。我们把这一系列制度简称为：班主任准入制。它包括五项制度：

一是资格准入制度。这是门槛，必须要具备基本条件和标准的专业，教师才能进入班主任队伍的资格认定。如： A、班主任岗位的新岗教师，准入必须具备“三有”：一是有自愿做好班主任工作的专业追求；二是有岗前专业培训经历与合格资质（BC级心理辅导证书）；三是有至少一年见习班主任工作经历。B、具备班主任工作经历的教师，准入必须具备“四无”：一是无体罚或变相体罚情况发生；二是无学生、家长群体投诉、反映强烈事件发生；三是无重大班级管理责任事故发生；四是无班级管理混乱现象发生。

二是职级晋升制度。这是准入制的核心，我们将班主任职级分类为六个层次：见习→初级→中级→高级→校特级→市区班主任带头人。它的功能和目标指向：发挥激励功能，形成岗位梯度，打通成长通道，提供发展原动力。

三是培训引领制度。通过个性化的菜单培训，“逼迫”班主任不断专业成长，为其队伍素质和工作质量提升、促进专业化高位发展提供专业保障。

四是考评激励制度。实行职级晋升激励、职级津贴激励、进修机会激励、荣誉激励和“直通车”激励五大类激励，把班主任变成“香饽饽”。

五是有序退出制度。对有以下四大原因的教师，实行退出：身心健康原因，履行班主任工作职责不力造成重大失误，有严重师德问题，年度目标考核不合格。

班主任准入制是双林小学独创、成都原创、全国首创，它有三个层面的创新意义：

一是理念创新。学校响亮地提出：让优秀教师成为班主任，让班主任成为最优秀的教师，让最优秀的教师培育最优秀的学生！

二是体制创新。它实现了六大转变：

1.岗位由学校安排、教师被动接受，转变为自主申报。

2.由原来的“只进不出”“随意进出”，转变为有序进出。

3.培训由原来的 “要我统一学”，转变为“我要选择学”。

4.由缺乏等级认证，转变为可以实现职级晋升。

5.岗位津贴由基本无差别，转变为与岗位职级和考评结果挂钩。

6.岗位由学科垄断转变为各学科教师的自由竞聘。

三是方法和内容的创新。在我国，“班主任专业化”，始终囿于学术研究层面和宏观政策层面，“班主任”仍游离于职级序列之外，班主任是教师的附加身份或次要身份的痕迹仍很明显。准入制在实践层面真正促成了“班主任”是“专业”、是“主业”的落实，具有破冰意义。

在内容上，它首先在班主任领域提出了职级的划分，把这个岗位放在了与学科同样重要的位置；其次，它采用不完全归纳法，从任职年限、专业精神、专业能力、专业知识四个维度，建构了班主任的专业发展标准，比国家颁布的教师发展标准还要早两年。最后，在方法上，它创造性地提出了典型的引路策略、机制跟进策略、协同推进策略、专业引领策略、评价促进策略，促进了“双主业”“双师制”的落地生根。

班主任准入制改革，给双林小学的老师们也带来了四个变化：

一是观念的变化。老师们说：“我想当班主任，我愿意当班主任，我们一起当好班主任！”于是，就有了他们的典型代表一起走上《班主任之友》杂志封面的精彩。

二是结构变化。年龄结构上，形成了老中青搭配；性别结构上，改变了红色娘子军一枝独秀的状态；学科结构上，改变了班主任是语文教师的专利，形成了语数外、音乐、体育五个学科都有班主任的局面。

三是态度的变化。在家校沟通、科任协同、特殊学生（农民工子女、外来人口子女、留守学生、学困生、心理障碍学生）关注、学生兴趣特长关注等方面，执行力增强，各个层面由被动到主动，由粗枝大叶到精雕细刻，学生成为最直接的受益者。

四是心理的变化。他们作为独立而非附属的专业岗位，第一次进入学校管理改革的视野。老师们第一次拥有班主任的职级认定和职级薪酬，也同时拥有了职业的归宿感、主业的认同感、专业的尊严感和幸福感。

班主任准入制，好像是一条鲶鱼，它搅动了双林小学班主任队伍这潭平静的水体。在这里，每个教师无法再故步自封、处变不惊，必须动起来、活起来、改起来，才能创建无限的精彩。在这里，不同学科的教师都有申报当班主任的义务与权利；在这里，不同工作经历的班主任都有“选择”与“被选择”的权利；在这里，不同班级的班主任都会面临“晋升”与“降级”的命运；在这里，不同职级的班主任都有“退出”的可能。

更令我们骄傲的是，我们的改革成果，还得到了各级的高度认可。国务院、省政府的简报推送，省教学成果的获得，成都市教育局发文在全市中小学推广，班主任可以评市级班主任带头人，也可以评中小学高级教师。我们的改革，为广大一线班主任带来了实实在在的红利，也为他们的发展打开了另一扇窗。

制度平台搭好了，现在是班主任八仙过海，各显神通的时候了。那么我们的班主任还必须立足于班主任岗位这个平台，脚踏实地地进行班级管理与建设，夯实一线班主任的成长根基。

第二维支点班级管理与建设：夯实一线班主任的成长根基

制度搭好了，我们开始在班级的细节打造上下功夫。双林小学从班级目标的定位与细化、班级活动的设计与开展、班级文化的设计与外显、班级干部的培养与使用以及班级资源的开发与利用五个维度，采用班主任引领的方式进行先行先试、典型引路，再全面铺开，从而成就了卓越班主任的精致、精彩。

但是，我们也深深地明白，班主任准入制只是一个制度的驱动，我们要在班主任专业化的发展上寻找到一个可持续的发展点，必须要在班主任能力上下功夫。于是，我们找到了第三个支点——班本课程，去勾勒班主任专业成长的文化图腾，去打造我们的“一班一世界，一生一天堂”。

第三维支点班本课程：勾勒一线班主任专业成长的文化图腾

我们对于班本课程进行了内涵的解读，我们认为：班本课程是以班级为单位，师生双方共同开发的富有班级特色的课程；是打开班级特色创建、促进学生个性化成长的一扇窗；是班级的不可复制的特色符号和文化图腾；是编制学生精制的文化编码的责任使然。

我们还深度探讨了班本课程的目标价值：为德育？——习惯养成；为学科？——学科素养；为班级？——特色建设；为学生！为整个的人！——综合素养、兴趣特长、潜能开发。

在此基础上，我们从学校的办学理念和育人目标出发，站在德育的角度，打造了好玩的馨成长课程。从习惯、意识、能力、特长四个目标指向出发，从细节与习惯、责任与担当、尊重与热爱、创新与超越四个维度，遴选了31个核心关键词。我们引导班主任们根据班情学情师情，进行认领建构，咬定青山不放松，进行班本课程的系统化建构。

譬如成都市十佳班主任张芳老师构建的芳草班“智慧”课程，课程理念是：十步之内必有芳草；全国优秀班主任朱秀英老师的“感恩”课程，从知恩、识恩、感恩、报恩四个层面，搭建了通向感恩之门的通道；成都市优秀班主任马燕萍老师的“责任”班本课程，从班校、家庭、社会三个层面，引导学生在履责与担当中前行……以及我来到双林小学后的六年时间里，先后在三个任教的班级，打造了三种样态的班本课程——诗意班本课程、科创体验课程、“阅读+科创”课程。其中，“阅读+科创”课程引导孩子们读刘慈欣先生的科幻小说，然后写出了我们自己的17万字的科幻小说，在成都市引发了很大的轰动，也得到了刘慈欣先生的关注与支持。

在此过程中，我们还总结提炼了七大班本课程开发实施策略——

多元开发策略：班本课程的主题和内容的来源要发散思考；

化难为易策略：用班本课程实施方案取代班本教材；

共同悦纳策略：班本课程的主题内容由师生共同商定；

文化定位策略：将班本课程建设置于班级文化建设之下；

融合实施策略：将班本课程实施与其他课程和活动融合；

借力助推策略：让学校和家长参与课程的开发实施与评价；

内化养成策略：将班本课程演绎成班级师生的气质特质。

各位专家，各位同仁，班主任这个岗位，“职位虽小责无边，呵护引领驱发展。育人本事非凡事，我辈辛苦亦欣然。”让我们一起在专业发展的道路上不忘初心，一路前行，让班主任的专业化成长，让班主任未来的美好从现在就开始被看见，谢谢！