“善导”方能“主导”

王华军

“学生为主体，教师为主导”是著名特级教师钱梦龙先生于上世纪80年代提出的教学理念，影响了几代语文人。然而，对于不少语文老师来说，要成为真正的课堂“主导”并非易事，不少教师虽表面“主导”了课堂，却“钳制”了学生。教师只有会导、善导，才能成为真正有意义的课堂“主导”，才能引领学生占领思维高地，迈入语文世界。

一、教师“善导”，要依标而行

首先要导正方向，不能偏离轨道造成误导。大而言之，就是要遵循课程标准；小而言之就是要围绕课堂目标。

《义务教育语文课程标准》明确写道：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础……语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这指明了语文学科的性质以及语文教学应该研究和探索的方向。语文老师应以课标为纲，转换教学方向，转移教学重点，将课堂教学实践的重心转移到指导学生“学习语言文字运用”上来。

有了《义务教育语文课程标准》的正确指引，还要有课堂目标的具体引导。一般来说，课堂目标的确定可从三个层面入手：一是具有个性的语言表达；二是特色鲜明的写作技法；三是作者特殊的情感世界。如教学《紫藤萝瀑布》一文时，我们就可以考虑从个性化的语言描写、对比手法和作者独特的处境等方面确立教学目标。引导学生通过品读渲染紫藤萝的文字，去感受它的铺天盖地、流光溢彩、生机勃勃；通过鉴赏那代表生命美好、生命灿烂的柔美的“浅紫色”，去感知作者“精神的宁静和生的喜悦”；通过眼前和曾经有过的一大株紫藤萝的对比，去感受因时代进步给人们带来的生机盎然、欣欣向荣之感。总之，有了正确的目标指引，教学才能有的放矢。

二、教师“善导”，要循脉而动

文有文脉，课有课脉。课脉是指教师根据教学需要引导学生走进文本、品读文本和对话作者的途径，是一条指向清晰、贯穿课堂的线索。这条线索可以是一个词语（或短语）经纬全文，也可以是一个“牵一发而动全身”的问题连贯全课，还可以是贯穿整个课堂的活动。它可以将课文的许多知识“散珠”串联起来，也可以引导学生对课文进行整体认识，或感知，或理解，或品析，或揣摩写法，或感悟立意。巧妙的课脉设计是教师教学智慧和功力的体现，也是导引学生步入学习殿堂的桥梁。

例如教学《伟人细胞》时，有老师设计了“贾里身上真有伟人细胞吗”这一提问，引导学生展开辩论，感受人物形象。余映潮老师在教学《纪念白求恩》时，设计了“感知一篇——精读一段——记诵一节”的教学思路，让课堂变得简化、优化、美化，让导学变得便捷、明晰、流畅。在教学《七颗钻石》时，余老师设计了“进入录影棚——畅游智慧泉——来到创作室”等活动，组织学生实践，引领学生表达、探讨、想象，在活动中提升语言运用能力。

当然，许多时候一篇课文往往不止设计一条线索，教师可以根据需要，设计两至三条脉络，指导学生多角度、多方位地进行整体阅读。

三、教师“善导”，要因学而立

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”钱梦龙先生也说过，“导”是指语文教学过程中教师的指导、引导、辅导、因势利导。教师“导学”不能随意而导，泛泛而导。“导”是为了“学”，是为了激发学生兴趣，激活学生思维。教师要根据学习内容、学生特点、学习情况顺势而导。

那么，究竟应该在何时、何处适时引导？叶圣陶先生早就为我们给出了答案。叶老说：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文中背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰唆，能使他们开窍就行。”叶老的话告诉我们，教师要在学生读懂的基础上随机指点，要在学生感觉深奥的、读不明白的时候指点迷津，并且要要言不烦，不能累赘，要有启发性。

例如《观刈麦》中“夜来南风起，小麦覆垅黄”一句，可能许多同学只会读出：五月的夜晚，南风吹起，田野里小麦成熟了，农民们丰收在望，无比喜悦。这时候，如果老師告诉学生“五月南风下大雨，六月南风井底干”的谚语，并引导学生咀嚼品味，学生就会从中读出：面对丰收在望的情景，农民们心中除了有喜悦之情，还有急切、担忧之感，为下文写农民们全家出动，急切地想割完麦子的心理埋下伏笔。

所以，教师要成为课堂“主导”，就一定要“善导”，在导时做到依标而行，循脉而动，因学而立。这样，才能成为学生学习的“导师”，实现“教是为了不教”的目的。

作者简介：江苏省淮安市清浦中学语文教师。