关注语用主题，打开读写通道

蔡淳之

“语文主题学习”实验提倡语文教学中，教师不只引导学生关注人文主题，还要关注文本的语用主题。

知识的习得需要有方法，能力的形成也不是一蹴而就的，它们需要经历“在学习课文时认识它，在阅读‘语文主题学习丛书时巩固它，在习作过程中运用它”的过程。所以，备课时，需要有单元整体设计的思想，让这一项能力的形成贯穿在导读、课文阅读、丛书阅读、习作、单元总结等课堂环节中。

苏教版四年级上册第3单元《泉城》《九寨沟》《田园诗情》是介绍景物的课文，而“习作3”的内容是“介绍家乡”。因此，老师需要将“写作”所需要的知识与技能，在阅读的过程中教给学生。由此看来，“如何介绍一处风光”是本单元的主题，也正是语文学科所需要关注的主题。

一、单元导读，了解习作要求

本單元的习作内容是“选择一两个方面，介绍自己的家乡”。学生对这样的作文一般感到比较棘手。一是他们不了解自己的家乡，不知道写什么；二是没有相关的写作经验，不知道怎么写。这时，老师就可以告诉学生，我们可以向读学写。

浏览本单元的课文，学生们发现《泉城》《九寨沟》《田园诗情》都是介绍某处风光的，因此，可以在学习文章的同时，学习介绍自己家乡的方法。

明确了目标，学习才有动力。

二、画画导图，了解文章结构

不同的景物，特点自然也不同。在阅读过程中，我们需要寻找它们“异中之同”，从而获得“写景文章是这么介绍”的启示。

《泉城》和《九寨沟》两篇文章的叙述结构相似，都采用了“总分总”的结构。可采用“由扶到放”的方法，把两篇课文放在一起学习。

1.教画《泉城》的导图。《泉城》一课向我们介绍了些什么呢？学生开火车读课文的每一自然段，用一个词来概括每段的大意。

概括出来的这个词不是随便写在黑板上的。老师需要引导学生去思辨：它们是并列的关系，还是总分的关系？每个词，写在什么位置？随着朗读和讨论结束，一幅思维导图出现了。

看了这幅图，学生们能明白了，原来济南泉水的“多”和“美”，作者是通过“举例子”的方法来写的。

2.共画《九寨沟》的导图。《九寨沟》一文的结构与《泉城》类似，所以老师先画出一个框架，让学生把词语往里面填。这遵循了“由扶到放”的教学原则。

文章在介绍九寨沟的景色奇异和异兽珍禽时，也用了“举例子”的方法。老师可以在“风景”“异兽珍禽”两个词的后面，再画个大括号，让学生填空。

3.自画丛书中的导图。看着两幅相似度极高的思维导图，学生们就能在老师的引导下得出这样的结论：介绍一处景物，可以从一个方面来介绍，也可从两个方面来介绍。但无论介绍几个特点，都可以用“举例子”的方法。

两篇文章，数量偏少。因此，学生们还可以拓展阅读“语文主题学习”丛书中的文章（如《九寨沟赏水》《瑞士掠影》《彩色非洲》等），画一画思维导图。

画图前，老师需要与学生一起回顾一下画思维导图的过程：①读懂每一小节，找出一个词来概括本小节的内容；②把这些词在不同的位置写下来（要关注它们之间的关系：并列、前后、上下、总分……）；③用括号、箭头等标示出它们之间的关系。例如：

众多的文章读完了，学生们更坚定地相信：要把一处景物介绍具体明白，最方便的方法是用“举例子”——从多方面来阐述景物的特点。

4.画一画“我的家乡”思维导图。那么，我的家乡有什么特点，学生们也可以先画一画思维导图。小学生对家乡的了解大多局限在“公园”方面。老师可以引导学生以“我的家乡是个美丽的地方”为特点来介绍。

画了第一张思维图，文章的“骨架”就奠定了。

三、走进段落，了解构段方式

仅知道文章结构还不够。如何把事物的特点写清楚明白呢？老师需要引导学生关注段落，了解每一处的事物，作者是如何把它们的特点写具体的。

1.学写一处景物。《泉城》的第三小节写珍珠泉。作者是从珍珠泉的位置、大小，泉水涌上来的特点来写的。在课堂中，老师可以为一小节画思维导图。学生细致地读课文，用一个词来概括。一小节读完，思维导图上有了新内容。

其他的泉水是怎么写的？学生们可以在自己的思维导图上继续添画。通过比较，我们能发现：原来介绍一处泉水，都要先介绍它的位置，然后再介绍它的特点。当然，介绍特点是最重要的，因为济南的每处泉水都不一样。

我们的家乡也会有许多景物。学生们可以学习这样的构段方式，来写家乡的一个公园。如：“红梅公园是常州最大的城市公园，它位于城市的东部。每年二月间，红梅阁前成片的梅花盛开了，远远看去，宛如一片花的海洋，游人们在树下翘起鼻子，举起相机，仿佛要把这美丽的景色带回家去。”这一段话，学生抓住了“红梅公园梅花美”的特点，从公园的位置、梅花的多而美以及给人的感受等方面来写的。

2.学写一类景物。《九寨沟》一文介绍了九寨沟的两个特点。那么，作者是怎么具体介绍九寨沟的风景的？细细一读，作者选择了雪峰、森林、湖泊、瀑布等几样有代表性的景物来介绍。为什么写的都是和“水”有关的事物？原来，九寨沟最美的地方在于“水”。

那么，作者是怎么具體介绍九寨沟的动物的？这一段的写作手法更加清晰。作者用了四个“也许”，介绍了四种珍稀动物，每一种动物都有着自己不同的特点。在交流过程中，我们还会把这些特点写在思维导图上，于是思维导图就变得更加完善了。

《九寨沟》一文，呈现的是另一种构段方式。我们的家乡除了风光美，也会有一些特产（或其他的特色）。我们可以学着《九寨沟》一课，先让学生画一画思维导图，然后用总分结构来仿写一个段落。

会写段落，文章才有“血肉”。

四、浏览多文，了解不同写法

介绍景物是不是只有一种方法？当然不是。《田园诗情》就是用散文的方式来描绘荷兰乡间的风光的。虽然看上去段落与段落之间没有关系，但每一幅画（段落），都体现了一种宁静的美。看来，即使没有明显的顺序，没有明显的结构，写一处景物，也需要抓住一个特点来写。

当然，老师应该让学生阅读“语文主题学习”丛书中的其他文章，以免造成“介绍景物都是按总分总的方法来写的”的错觉。

五、先画导图，再来动笔习作

写作之前，学生们要先画思维导图。这张图上要有三个关键“元素”：①只介绍城市的一两个特点；②用“总分总”的结构；③举些例子来说明。

这是一幅水平较高的导图。当然，不是每个学生的图都能画得如此条理清晰。老师可让学生组成互助小组，互相修改。老师还需要对每一名学生的导图提出建议。有了思维导图的帮助，学生们动笔之前就不再困难了。

在“语文主题学习”实验过程中，老师不光要关注人文方面的主题，更需要关注语用主题。在多元主题思想观照下进行单元的整体设计，才能把读写的“通道”打开，这样，习作才不会变得那么困难，学生才能在实践过程中实现语文能力的提升。

作者简介：江苏省常州市清潭实验小学语文教师。