情感·环境·语言

吴倩智

语文教学中的阅读理解与写作重在学生语文能力的养成。其实，语文能力最根本的就是阅读分析能力，学生只有会分析文章中的精妙手法，才会开始运用。那么，如何来培养学生良好的阅读分析能力呢？这个良好的切入口就是课文，所以，教师应有意识地引导学生发现课文中的表达技巧，从而提升学生的语文素养。

文章的分析不外乎三个问题：写什么，为何写，如何写。所有的文章都逃不过人、事、景、物、情、理这六个内容。写人的文章，要抓住刻画人物的描写方法，语言描写、动作描写、神态描写等细节，结合正面和侧面描写，更好地领会作者的情感。写事的文章，要能够理清叙述了一件什么事，时间、地点、谁、干了什么，摸清文章的思路。写景的文章最重要的是抓住景物的特点，寻找作者都运用了哪些手法，如何展现他要写的景，这样写把景物写得怎么样，也就是表达效果好不好；再聚焦到作者的情感部分，为什么作者要运用这么多手法来写？写物的文章，也要抓住物的主要特征来写。物还有一个特点就是可以用来象征，可以赋予象征意义，这在诗歌中最常见，这些象征的意义通常都是作者要表达的高尚人格，如梅花、竹、缺月、芭蕉等。写事理的文章，文体一般为说明文，就用说明文的方法去分析，包括分析说明方法、说明效果和说明内容。

我们教学生写一类作文，就应该把写作的知识教给学生。而这些知识就渗透在每一篇课文之中，所以课文是最好的写作范例，再加上一些补充，要求学生既学会阅读分析，又能运用写作知识。下面就以三篇课文为例，从运用写作手法抒情、环境描写的暗示以及语言的工整美讲述如何分析文本，学习写作知识。

一、阅读《石榴》，感知景语皆情语

三年级的《石榴》可以用字句斟酌的方法来分析，去体会作者情感表达的审美效果。可用知识线或者列图的方法一个个记录段意，图上要有表达方式、表现手法以及作者情感，让学生们学会概括段意。

首先第一段，“我的家在枣庄，这里有驰名中外的石榴园”，短短一句话，要求学生拎出重点，地点：家乡枣庄的石榴园，特点：驰名中外，情感：自豪。第二段：“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”春天的石榴树和夏天的石榴花，特点是需要细细观察的，石榴树“抽”出枝条，这个字富有动态美，叶子是“嫩绿的”。那么作者仔细写了石榴花的什么，概括特点：“火红”“密”“盛”，下文中的“挂满枝头”“活泼的小喇叭”“鼓着劲儿在吹”可以用来分析修辞手法，让学生在自学探究中，知道修辞手法运用的好处，能够更加生动形象地写出石榴花的美丽可爱。最后完成情感目标，体会作者的喜爱之情。

对于三年级的学生，我们要使他们明白修辞手法的运用，更能生动形象地刻画自己的描写对象，抒发情感。同时强调在描写对象时要抓住它的特征来写，这就是这节课我们在学生心中建构的写作知识。

二、阅读《王冕学画》，深思环境的暗示

对文本中的自然环境描写，往往我们着重分析景色描写的特点、手法，很少会深入其中揣摩意味。在这篇《少年王冕》中，环境描写对情节转换、人物命运转变起到了暗示及象征作用。在教学过程中，我们先从景物描写的特点入手，从动词、颜色、场面一步一个脚印慢慢剖析写作手法，引导学生朗读，其次慢慢过渡到景物变化背后的象征意义。“联系王冕前后生活的变化来看一看，你有什么发现？”学生结合环境的变化以及人物命运的变化得出：环境暗示人物命运的转折。这是我们容易忽略的地方。阅读文本离不开老师的引领和指导。老师是学生阅读文本的放大镜，把学生忽视的、挖掘不到的思路放大在学生面前，天长日久，学生便形成细腻的思维，学会深入阅读，学会写作运用。

留心文本的省略。课文和课外阅读中，常用到详略得当这种写作手法，但是我们经常太过于关注详写的部分，忽略了略写的部分，以致忘记了为何详写。在这篇文章中，作者就是选择了王冕“七岁，父亲去世；十岁，辍学放牛；十三四岁，自学画荷；十七八岁，生活自立”这样四个时间段中的关键事件来描写的。在这四件事中，作者着重写了王冕十岁辍学放牛和十三四岁自学画荷的事。教者让学生发掘了略写的意义，体会到作者的用心。这样的留心，不仅让学生找准了关键事件感受王冕的人物性格，还能深刻认识写作时有详有略的意义。

深思环境的暗示。教师的阅读水平和阅读视野，决定了学生的阅读高度。如果我们能把景物的变化和故事情节转变、王冕命运的转折联系起来，就能揭示此处环境描写的暗示性。

教师还要让学生懂得别忽略略写，多思考环境背后的深意。我们的阅读教学，就是要让学生领略内容，掌握技巧，在老师这样精心独到的引領下，学生对阅读文本就会达到豁然开朗的境界，那么他们在自己动笔的时候才会有这样的手法意识。

三、阅读《秦兵马俑》，临摹工整的语言

《秦兵马俑》是一篇说明文，但是文章的精妙之处在于语言的优美。文章巧用了很多四字词语，使句式十分工整，抓住兵马俑的神态、外貌、动作等来展现每一种兵马俑的特征。武士俑高1.8米左右，体格健壮，体态匀称（身材）（强壮高大），身上穿着战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发大多挽成了偏向右侧的发髻（外貌）。它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌（动作）。学生根据旧知能够掌握描写人物的方法。这节课要在学生心里扎根的就是语言的魅力。

我们常常会发现，有些学生的习作整体框架也有，也按照老师的指导要求去写，可就是缺少一些什么，其实这就是语言的积累训练还不够。课堂上要有意识地训练学生。在讲授课文末尾时，有这样一段话：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下做殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……”

我们也可以训练学生仿句，得到这样的效果：有的微闭双目，好像在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备；有的围坐一团，好像在商讨国家大事；有的头靠头，神态严肃，好像在传递军中重要情报呢！

光是掌握了写作方法，还美中不足，我们还要留心去训练学生的语言，以达到优美凝练、工整灵动的目标。

教材无非是例子，教教材的目的是让学生在掌握课文中的写作手法、学会分析方法后去赏析文中的其他句子、段落，使他们对文字有兴趣，有感觉。每一类文章都会有属于自己特有的写作方式，这些就是需要学生掌握的，这就是语文素养养成的一部分。不管是作者情感的表达，还是环境描写的用意，又或者是优美语句的锤炼，让学生在分析中发现，在发现中记忆，在记忆中提高，在提高中获得审美乐趣。

作者简介：江苏省宜兴市桃溪小学语文教师。