中小学生心理健康教育教师专业化发展路径研究

刘先华

摘 要：河南省作为教育大省，在中小学心理健康教育方面一直紧跟国家步伐，不断提升教师的专业化发展，不断拓宽专业化发展路径，取得了一些成绩。笔者对当前主要施行的教师专业化发展路径的现状进行了简述，并就问题进行了深入的思考。

关键词：中小学;心理健康教育;教师专业化发展

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）03B-0076-02

近几年来，我国大力提倡发展中小学心理健康教育教师专业化发展路径的培育工作，目前已经取得了一些较为明显的成绩。河南省教育界对该项工作也非常重视，鼓励和提倡中小学积极开展相关的教育评比，课题案例分析等活动，并向广大心理教育工作者提供了各类培训发展机会，大力拓展了教师专业化培育路径，形成了专业化发展模式。虽然这项工作的开展已经有了十分丰富的经验，但是就效果而言，还是存在不尽如人意之处。因此，对河南省中小学心理健康教师的专业化发展进行研究十分必要。

一、河南省中小学心理健康教育教师专业化发展现状

当前在河南省中小学，心理健康教育教师的专业化发展主要包括：开办各类教育活动评比、探讨相关的课题、举办心理教育研讨活动、对教师实行短期和中长期的职业培训等方式，这些平台为心理健康教育教师的专业化发展提供了机会，奠定了基础。

（一）心理健康教育评比活动

中小学心理健康教育已经被河南省教育界高度重视，许多学校聘请专门的心理教师，开设了专门的心理健康教育课堂，教师也被要求不断提升自己的课堂教学能力，全面提高课堂教育的效果。为此，很多学校都开展了心理健康教育的评比活动。教师通过参加评比活动，能够督促自己想方设法完善课堂设计方案，锻炼和增强教师的表达能力，加大了教师队伍的创新能力发展。心理学教育教师除了需要具有必备的教师专业素养，还需要结合自身专业特点，把握好心理学教学的特殊性，不仅仅要将各类心理学知识对学生进行传输，还要提升自己的专业化教学水平和理论知识，让每个心理健康教育教师都能够形成个性强，精彩度高的独特教学风格。教师要通过评比活动，来对自身教学的积累情况进行检验，及时查缺补漏，反思出现的问题，进一步完善心理教学工作的方方面面。

（二）案例和课题研究

中小学的心理健康教育教师一方面需要做好学校的课堂教学工作，另一方面也要承担起学校的心理咨询工作，提高自身的科研能力和水平。心理健康教育的专业化发展要求每一位心理教师都应当具备较高的心理咨询服务能力，而这就需要教师对各类心理健康教育案例进行分析，不断提升科研水平，积累相关的案例经验。笔者通过这种方法，逐步形成了一套具有自我风格的心理咨询方法，运用这套方法，开展心理辅导工作，为笔者的心理健康教育专业化发展提供了更多的机会和更宽广的平台。

此外，关注课题研究也是提升教师专业化发展的重要方法。进行课题研究可以有效提升教师的科研能力，而要想完成课题研究，就要求教师善于观察，努力在实践中去发现和分析问题。在具体的课题研究中，需要教师不断地查阅资料，走访调查，分析出现各类问题的原因，寻找解决方案，最终从该课题中获取宝贵经验，归纳和总结出相关理论，提炼出一套行之有效、具有针对性的方法，使教师的专业化水平得到提升。

（三）心理健康教育研讨和培训活动

当前，不光河南省，其他地方的中小学心理健康教育的教師专业化发展都采取了进行专业研讨的方法，这种方法对开拓教师视野，促进行业交流十分重要。在研讨会上，来自不同地方的心理学教师可以各抒己见，发表自己的教学心得和实践体会，教师之间也可以针对一些专门问题进行探讨，相互提出困扰教学工作效果的问题，相互为对方的各类问题出谋划策。教师参加研讨会实际上也是一次自我总结的过程，在这个过程中，每个教师都能够对自身的整体教学风貌有客观认识，也能从别人的教学体系中抽取适合自己的元素。此外，研讨工作是所有志同道合者的聚会，这样的聚会能够有效增加心理教育工作者的内心归属感，让他们对自己的工作更加充满信心。

随着中小学加大了对教师管理体制的改革，全国的很多省份都开展了相应的培训工作，设置了中小学心理健康教育教师的短、中、长期培训平台，要求教师接受培训，并且必须达到规定的培训效果，才能获得相应的教学资质。此外，还有不少教师为了提升自身的专业化水准，报考和接受了硕士教育，或者是进行职称认定，这些方法都有助于教师在职业专业化发展的道路上发挥出更大的能量。

二、提升河南省中小学心理健康教育教师专业化发展路径的相关思考

（一）河南省中小学心理健康教育教师专业化发展的评价体系思考

当前，河南省中小学心理健康教育教师的专业化发展已经开拓了不少路径，每一条路径都对教师的专业化发展起到促进作用。但是，反观实际情况，发现一些路径并没有发挥出自己的作用，很多教师每年参加各类研讨和培训，但是回到工作岗位后，并没有对实际工作起到多大的影响，以前是什么样，研讨和培训后还是什么样，研讨和培训达不到应有的效果，造成了教育资源的大量浪费。笔者认为，造成这种情况的原因是由于缺乏一套严格的评价规范体系的建立，政府和学校应当根据每次的研讨和培训活动设定一定标准的效果评价体系，教师在研讨或培训结束时要通过评价体系的考核，认定培训效果的好与差，有了这套评价体系，可以督促教师在研讨和培训中更加用心，也能让评价机构获取每次的培训情况，为下次开展类似的工作提供改进资料。

（二）河南省中小学心理健康教育教师专业化发展的内在诉求思考

开拓和深化中小学心理健康教育教师专业化发展路径能够提升教师的知识储备和专业技能，这是毋庸置疑的。但是笔者认为，如今开展的这些专业化发展路径工作大多数都比较外化，这些外化的发展路径没有考虑到教室的内在需求。例如，一个在教学上不存在问题的教师经常去参加别人的课堂观摩、教学方法研讨等活动，虽然能够学到很多课堂教学的新技巧，但是对于解决这位教师身上所存在的特殊问题是没有效果的。还有很多教师参加了短期或中长期培训，由于培训的内容与自身工作实际的差距较大，往往是理论素养大大地提升了，但这些理论却无法内化到教师自身，仅仅只是摆放在大脑里的一堆知识，对他的实践没有起到具体的指导作用。为什么会发生这种情况呢？

笔者认为，这是由于很多专业化发展路径在摊派到教师身上时，并未考虑到教师的内在诉求。任何专业化发展路径要想取得实际效果，就必须考虑教师的内在需求，要明白教师到底想要得到什么知识，想要解决哪些问题，这些正在进行的专业化发展路径是否符合现实的需求，因此，每一次的研讨培训活动开始前，应当将这次培训的内容和研讨方向进行告知，让教师在参加之前就能够根据培训内容来提前做好准备工作。每一位教师可以根据自身情况来选择参加什么样的研讨或培训会，可以在参加之前提前将自己工作中存在的问题罗列出来，以便在培训期间有针对性地进行研究讨论，获取自己最想得到的相关研究理论，寻求这些问题的最佳解决方案。有的专业化培训活动是需要教师有一定的理论基础的，那些达不到理论素养要求的教师就可以考虑选择适合自己的培训活动，从而让自己的专业化水平得到稳步而明显的提升。

（三）河南省中小学心理健康教育教师专业化发展的一专多能化思考

中小学心理健康教育的自身特点要求教师必须广泛涉猎各个学科的知识，尤其是在心理学和教育学领域，教师应当对各个学派的各种理论都加以学习，了解不同理论的优势与缺点，将每种理论转化为可被应用于现实教学和咨询服务的成果。但是，现在的心理教学难度越来越大，网络信息中各种价值元素四处传播，对学生的心理产生不同程度的影响，学生的内心世界越来越复杂，这一现状给心理健康教育带来异常强大的挑战，原先的理论学习模式已经无法应对当前的局面，这就需要广大教师培养“一专多能”的能力。

笔者认为，要实现“一专多能”，要先从“一专”开始，因为每一个教师不可能将所有的理论都研究得极为深入，教师首先要从茫茫理论之海里选择自己最有感触、最适合自己的一两种理论进行精深化学习，搜寻有关的案例和课题成果，与同行加强互动交流，参加与之相关的培训研讨活动，争取使自己成为某个领域的专家。然后，通过长时间地打磨和锤炼，在现实中逐步形成具有自己特色的一两套心理健康理论技术，再将这些理论技术实施重组和安排，融会贯通。在完成“一专”后，就要以“一专”为枢纽，慢慢地向外扩张，就如同自己已经建立起一个系统，这个系统的核心就是自己最擅长的“一专”，然后将周边领域内凡是能被这个系统容纳的理论与经验，通通吸收进来，这个吸收过程是有所取，有所舍的。教師不断地充实自己的整个系统，从而实现“一专多能”。

（四）河南省中小学心理健康教育教师专业化发展的信息反馈机制思考

要提高中小学心理健康教育教师专业化水平，除了要在以上路径措施上下功夫，我们还得加强信息的反馈机制。这里的信息反馈不单单指被服务者、被教育者的信息反馈，教师也要向学校、向培训研讨机构来反馈信息。很多教师参加培训研讨等活动，活动一结束，不管有没有问题，都不再去关注这件事。

这样的培训往往是事倍功半的，笔者认为，加强信息反馈就是培训研讨机构要健全信息回访机制，在每次活动结束后，需要对参与活动的教师进行随机回访调查，了解这次培训的实际效果如何，有没有对现实工作起到推动作用，同时搜集教师的各类建议，对提出来的各类想法和建议要认真对待，不能草草了事。加强信息反馈机制的建设，是教师专业化路径工作的薄弱点，只有得到真实有效的信息反馈，才能为下次活动提供参考意见，才可以更加有针对性地提供各类培训研讨活动，从而更好更快地提升教师的专业化水平。

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