基于学生深度学习的有效地理课教学现象分析——以“亚洲的位置和范围一节”为例

顾海燕

（江苏省苏州市吴江区铜罗中学，江苏苏州 215237）

所谓深度学习，是相对于浅层学习或者简单学习而言的，目的是为了更好的突出学生学习能力的提高，突出初中地理学科深度学习的优势。相对于浅层学习，深度学习有如下优势，如下表

表1 初中地理学科深度学习与浅层学习的对比

可以看出，深度学习始于浅层学习，生成于浅层学习。但是要求学习者要懂得概念、原理、技能等结构化的浅层知识，还要求学习者掌握一些非结构化的知识，最终形成结构化与非结构化的认知知识体系，并灵活运用各种具体情形中来解决实际问题。

本文以七年级地理（人教版，下册）第六章《我们生活的大洲—亚洲》第一节“位置和范围”教学为例，谈谈地理课堂中学生深度学习的研究。

本节课从运用地图、文字简述等资料概述某大洲的地理位置，包括经纬度位置和海陆位置。教学目标的制定，目的在于让学生通过亚洲地理位置的学习，掌握阐述某大洲的位置，具体包括半球位置、海陆位置和经纬度位置，并具备学会运用地图、文字材料等资料进行分析判别。教科书中“图6.1 亚洲在世界的位置”和“图6.2亚洲的范围”成为实现本节教学目标的主要内容，其教学策略是让学生观察这两幅地图，完成下列要求：

(1)简述亚洲的半球位置。

(2)指出并识别亚洲周围大洲、大洋，并指出他们位于北美洲的方位。

(3)指出亚洲经纬度位置的范围。

完成导学：

学生顺利的完成了1和3，绝大部分同学将第2给空着，连尝试都不尝试，就坐等老师讲解。深究其原因，学生没有进入深度学习。

1 问题诊断

1.1 内驱力不足

“亚洲的经纬度位置”这部分内容较为理科化，大致按等比方式计算求得，这是一种探索的过程，在现在这种重结果的时代，学生容易失去学习兴趣。而深度学习强调学生的主动性，源于学生对学习的激情，源于对知识的渴望与需求。因此，如何实现深度学习，那就要首先要做到起发学生的学习兴趣。例如介绍某国风土人情时，提示学生我们首先应该想到的问题就是“它在哪里？”，只有解决了“在哪里”解决了“认识区域”的一般方法，才能解决众多相关问题的缘由。而“在哪里”，首先是这个区域在地球表面的位置，包括绝对位置经纬度和海拔高度。同时设计到范围和界线。一个区域的地理位置，能大致决定这个大洲的自然特征，继而影响人文特征。不同的区域，就有不同的地理要素的组合，都极大影响了该区域的特征。当自己掌握了分析经纬位置的方法后，再也不用去死记硬背。

1.2 “经纪人”型老师

在教学中好多老师还是延续了传统的教学方法，教师通过详细系统的讲解，从而使学生获取大量知识的教学方法。方法单一、过程简单粗暴，教师在讲台上拼命的讲，学生在下面努力的听，这种教学方法对于教师而言，省去了很多教学必要、高效的环节，同样拥有较高的自由度。但对于学生而言，学生只处于被动的状态，无法发挥主观能动性，没有提问，没有辩答。这样的过程，学生的创造力和创新力都被无情的扼杀了。譬如在之前讲授“亚洲的经纬度位置”时，本人也是如此做了，看他们不会，于是马上作了指导，在“亚洲的范围”图中，划出了四至点，然后用等比方式计算求得了经纬度，一手给“包办”了。因此，等到学习学习“北美洲的经纬度位置”时，学生就习惯性的“坐等”。

要想摆脱这种不去主动思考、思维懒惰的坏习惯，教师必须注意平时课堂上的训练。向学生灌输遇到问题时，第一时间不是想着等谁帮你去解决，而应该思考：“如何思考？如何解决？切入点和注意点在哪里？以后遇到类似的问题应该怎么办？如果不能解决应该如何请教同学或老师？”，在这一过程中，学生的思维与能力得到了充分的发展，以后再碰到类似的问题，学生就有了解决的一般过程与方法。从长远角度来看，利于学生的终身学习能力的提高。

2 教学对策

2.1 加强合作学习

合作学习是实现深度学习的有效形式，它是依靠学生在拥有共同任务、共同学习目标，通过明确分工实现学习目的的互助性学习过程。动力机制是鼓励学生为了集体的利益，兼顾个人的需求而一起公祖，并以完成共同的任务而实现学习理想。因此，在地理课堂中，小组合作学习已经成为常用的教学手段。

在突破“亚洲的经纬度位置”这一难点时，就应该采取小组合作学习，不应该是教师“包办”。讲全班进行分组，并按要求进行分工，如下表：

表2 活动人员安排

由学生推荐，组长一名负责组织，记录员1名，负责记录总结，小组发言人1名，负责展示解说。让每一位学生都有事可做，主动探索知识。在这样的共同目标的驱动下，合理分工、相互合作，调动知识储备，提高解决问题的能力。通过集思广益，由答案的粗毛坯，通过合作探究加工生成小组的精髓。这样的合作学习主要的优点就是使学生由被动变接受为主动参与。通过分工合作解决问题，小组无法解决的，其他小组解决，各小组不能解决的老师稍加点拨探究解决。这样的过程，学生对方法、结论都会留下深刻的印象。这样的教学属于深度教学，这样的学习属于深度学习。

2.2 实现自主学习

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”深度学习的归属就是实现学生的自主学习，这就要求教师应由“经纪人”向“促进型”转变。在课堂上教师只是指导探究、自主学习的指路人。学生的身份应是学习的主人。因此教师要放开手脚，相信学生，让他们自由发展成长。

在自主学习中，学生会自主意识到学习是自己的责任，学习的过程会影响自己的成长与发展。同时学习的过程就是提高能力的过程。教师在这中理念过程中要做的就是创设情境，引导与鼓励学生去探索、体验、感悟、总结，形成学习习惯。这种过程是主动获取知识、提高学习能力、唤醒学习潜能、形成学习习惯的基本途径；同时也是实现创造性思维、实现三维目标的有效手段。

学习的主人是学生，学习的效果只能由学生自身来体现。因此，学习需要深度学习，注重学生的体验与学习的兴趣。通过教师的引导，强调学生的主动的参与和探究发现，通过合作交流与自主学习，彻底改变过分依赖教师的讲这一被动学习方式，使之真正的成为学习的“主人”。

[1] 阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013（12）：78.

[2] 安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程・教材・教法，2014（11）：57-62.

[3] 强晨.初中地理教学中教师对学生深度学习的引导[J].地理教学，2016（1）：1.