生源多样化的基础课程教学改革调查与建议——以江苏农林职业技术学院17级学生为例

史和娣 梅 霞

（江苏农林职业技术学院基础部,江苏句容 212400）

1 调查准备

1.1 样本选取

本次问卷调查以江苏农林职业技术学院17级大一学生为调查对象，包括本部校区的6个大专班和所有茅山校区的新生，调查人数共计1438人，占全校大一学生人数的65.3%。

1.2 问卷编制

本次问卷是在对大一个别学生进行座谈，充分了解学生的实际情况的基础上，参阅相关教育教学书刊，并结合本团队多名教师的教学经验编制而成的。

问卷分三大部分。第一部分是对生源情况的调查，设置1个题，旨在了解现在生源多样化的程度。第二部分是对高职学生对基础课程学习兴趣和影响兴趣的因素的调查，共设置6道题，主要包括学生的主观意愿和自信心、课堂表现、学习目的和环境以及学习习惯；教师的教法、教学态度和学科的特点。第三部分是对基础课程多种教学模式的可实施性的调查，共设置7道题，其中有2道开放型陈述题，主要包括学生使用手机的频率、自主学习能力、教学改革的接受度调查。

1.3 工具选择

为了使调查结果更具有客观性，更加符合实际，减少人工统计数据的困难，调查以问卷星为平台，每位学生扫描二维码，每人只能回答一次，然后从平台中生成分析报告。

2 调查结果分析

2.1 生源情况的调查

从学生对调查问卷第1题的回答情况可知，17年生源呈现多样化状态，统计情况如下：

图1 生源情况分布图

在被调查的1438名学生中，有930名学生是普通高考入学的，占64.73%，自主单招占25.6%，这是我校生源的主要构成部分。

2.2 学生对基础课程学习兴趣的现状和学习习惯的调查

图2 对哪些基础课程感兴趣

调查中对三门基础课程都不感兴趣的比例是13.42%，弃权没选的比例是0.49%，不感兴趣的理由，通过1道多选题表现如下：

图3 对基础课程不感兴趣的理由

其中66.62%的学生觉得是高中基础比较差，有些科目比较难，上课想听但确实听不懂导致不感兴趣。通过学生座谈会，了解到受访者所说的基础差主要体现在英语和数学两门科目。而对于思政课程，被试者感兴趣程度高于英语或数学十个百分点，这是与前几届学生调查不一样的观点，访谈中学生表示思政课教学形式多样，非常感兴趣。这是由于思政开展了教学改革，思政的SPOC课程将线上线下教学相结合，既有理论教材又有视频资源，既有课堂学习辩论又有实践教学活动，学生可以通过多种渠道进行学习和交流，并通过平台发表自己的观点，碰撞出思想的火花。

根据2道单项选择题的回答，只有43.18%的学生愿意回答老师提出的问题，并且学习时遇到困难，只有38.6%的学生会向同学或老师请教，这表明学生的学习习惯已经基本养成，但是还需要我们教师适当的引导和纠正。

图4 是否愿意回答老师的提问

图5 学习中遇到困难的解法方式

2.3 教师的教法的调查

从基础课程教师的教学态度、教学方法及模式的调查情况看，大部分教师都能认真备课，课堂教学严肃认真，能比较好地完成教学任务，并且有36.44%的被试者认为基础课程教师在教学方式上创新，有吸引力。

3 对基础课程教学模式改革接受度的调查

本内容设置了7道题，其中有2道开放型陈述题，从结果分析，大部分学生可以接受课程的教学改革，他们喜欢的课堂活动是教师指导下的讨论交流，而不是教师讲、学生记的传统模式，对于目前采用的思政和高等数学课程的线上线下相结合的模式，高达90.74%的学生满意，说明学生也希望大学的课程教学能与传统教学方式有所区别，他们更接受能让他们表达自己观点的课堂。

4 对教学模式和学习方式的建议

4.1 更新教学观念，引导自主性的学习习惯

俗话说：授人以鱼，不如授之以渔。高职教育不仅要授以知识，还应教会学生如何学习、并且主动获取知识的能力。所以，课堂教学不只是教，还要以学生为主体，引导他们如何去学，培养自主学习、独立思考的能力。

大学生活，不仅是生活上要求学生独立，学习上也需要独立。中学的一些学习习惯可能需要作调整，原来可能“老师要求我做什么，我就做什么”，而现在是“我想要在这个行业怎么发展，我就要去学什么技能”，把被动的“老师要求”，转变成主动的“我自己需要”。那么就要在教师的引导下，自己主动学习，培养学习的自觉性和主动性，养成一个好的学习习惯，这将终身受益。

4.2 兼顾生源差异，创新多样化的教学模式

表1 基础课程教学模式改革的接受度

美国心理学家和教育家布卢姆说过，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”，作为知识的传授者，应该大量接受并学习一些新鲜事物，比如翻转课堂、MOOC、研究性学习、混合式学习等，来更新和完善我们的教学模式，不是说完全摒弃传统的教学方式，至少可以作为一种尝试，将信息化手段运用到教学中去，使教学材料更丰富，先把学生的兴趣调动起来，再考虑传授知识。

对于基础较扎实、学习自觉性较高的普高学生，以翻转课堂教学、混合式教学为主的模式展开教学，充分发挥学生的主体作用；对于自主单招、对口单招、注册入学的学生，以传统教学为主、翻转课堂为辅的教学模式，引导学生参与课堂。当然，实际教学时，一般一个行政班级就会体现生源的多样化，因此，教师应该根据所授班级的实际情况，因材施教地选择教学模式，使教学效果最优化。

4.3 满足不同需求，构建多元化的评价模式

原来单一的“平时+期末”考核评价方式显然已经不适应当下生源多元化和教学模式多样化的基础课程考核，因此完善基础课程的考核评价方式也是亟待解决的问题。比如，思政课程增加了线上学习成绩、实践教学成绩，给理论不够严谨的学生提供实践中摸索真理的机会，培养了学生辩证的思维和团队协作能力；数学课程增加了SPOC线上成绩、上机操作（matlab软件）成绩，从理论到实际，变抽象到具象，使学习上较薄弱的单招学生获得更多的成功体验；英语课程增加了情景剧创作成绩，让成绩好能力强的学生有更好的发挥空间。不仅评价结果，还注重过程性评价，将两者结合起来，充分肯定学生在学习过程中付出的努力，更客观地反映学生的学习状况和学习效果。

[1] 浅析生源多样化背景下高职学前教育专业大学英语分类教学的研究与对策，魏淑娟，校园英语，201709

[2] 浅谈生源多元化背景下高职院校学生素质拓展教育创新实践，杜朝仙，现代职业教育，201703

[3] 高职生源多样化的理性分析与对策探讨，储开峰，机械职业教育，201612

[4] 思想政治教育现状的调查分析——以重庆警察学院思想政治课教学改革为例，庄艳，现代职业教育，201707

[5] 学分制下的课程考核改革探索，张芹等，文教资料，201701