基于情感因素的英语听力教学

关继东

摘要：影响学生英语听力水平的因素很多，有语言因素和非语言因素。情感因素作为非语言因素引起广泛关注，本文从情感因素视角下对英语听力教学的影响进行分析并提出相应的教学应对策略。

关键词：情感因素；听力；教学对策

在英语学习方面，大多数中国大学生在读写方面能取得比较优异的成绩，而在听说方面，其水平普遍偏低。为了改变中国大学生英语学习的现状，使其摆脱“聋子”英语和“哑巴”英语的“偏科”现象，教育部提出了新的大学英语课程要求，同时明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。英语四、六级考试随之进行改革，听力在整个卷面所占比例大幅提高。这足以说明听力在英语学习方面的重要性，同时也对英语教师生提出了挑战。影响学生英语听力水平的因素很多，有语言因素和非语言因素。情感因素作为非语言因素引起广泛关注，本文将从情感因素视角下对英语听力教学的影响进行分析并提出相应的教学应对策略。

一、情感因素概述

上个世纪国外语言学家，如Stern，Arnold，Brown，Stevick，Oxford和Krashen等就对情感因素进行了研究。国内学者如王初明，项茂英，束定芳，闫传海等也对情感因素进行了研究。戴曼纯（2000）对情感因素及其界定做了概述。情感因素是一组复杂的心理因素的组合体，具有不确定性和易变性。因此，对情感因素给予明确的定义有一定的难度。广义来讲，情感因素包括，制约行为的感情、感觉、情绪、态度等方面。在语言教学中，情感因素可分为两种：一种是指学习者的个别因素，如焦虑、抑制、个性、学习动机等；另一种是指学习者相互之间及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、反思和课堂交流等。这些因素在学习者的学习过程中起着非常重要的作用。

1.焦虑因素

焦虑是一种模糊的，低落的情绪状态。担心，不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉均会引起焦虑。Ellis将焦虑分为三种类型：第一，气质型。此类型人心中的焦虑往往会持续很长时间，形成此类型焦虑主要是由于个人性格所致；第二，一次型，即产生时间较短，在特定时刻所产生的；第三，情景型，特定的外部环境刺激下会产生的。在课堂环境下，造成学生产生焦虑情绪的主要原因有：担心用目的语交际时不流利、不正确，害怕考试，害怕被评价太低。焦虑就其作用可分为两大类：“促进性焦虑”（facilitating anxiety）和“妨碍性焦虑”（debilitating anxiety）。前者能激发学生克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑感觉，推动学习进步；后者导致学生用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源，或者学生对学习产生抑制心理（Ellis）。在听力课中，学生的焦虑情绪表现更为突出，其主要原因有：第一，学生在大学之前的英语教育不够重视听力能力的培养，造成学生听力基础薄弱；第二，听力课本身特点。听力课上，听力素材难易程度，语速，发音及节奏等其它因素都将影响学生的听力效果。

2.动机因素

从教育心理学来讲，学习动机是直接推动学习者进行学习以达到某种目的的心理内驱力。语言学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，它决定学习者的学习态度和学习努力程度以及學习效果。学习的动机越强烈，他们的学习兴趣和学习自觉性就越高。

3.性格因素

性格是人们在对现实稳定的态度与习惯化的行为方式中表现出来的个性心理特征。不同性格的学习者对处理不同的学习任务往往运用不同的策略。一般来讲，性格分为外向型和内向型。前者善于言谈、善于反应，从而有利于获得更多的输入和实践机会，后者则可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入细致的形式分析，尤其在词汇、语法、阅读、翻译、写作等注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占有优势。

二、教学对策

第一，教师要根据学生英语综合水平来选取听力素材，不能局限于教材，因此，教师必须因材施教适当地使用合适的素材。由于中小学阶段对英语听力未给予足够的重视，因此，要注重学生正确发音能力的培养，因为听力要求听音准确。这实际是打基础的过程，首先要从音标读起，然后扩展到词，句，句群。练习过程中将连读、略音、吞音等发音现象予以讲解并加以强化练习。其次，要注意英美发音的差别。因为中国学生在大学之前所接触的多为英式英语，而到大学后，美式英语所占比重大大增加。再次，课前应将听力背景及难词介绍给学生，然后进行针对性口语练习。这样听力素材的难度系数就大大下降，对听力基础相对较弱的学生来讲，无疑将大大提升其主动去听的能动性。对于语速偏快来讲，运用跟读及练习听写名词，动词，形容词等来解决此问题。跟读训练能有效的提升学生的语速感觉，听写名词，动词，形容词等可以加强学生的辨听能力。总之，一定的听力技能强化训练对提高学生听力水平有着重大的意义。

第二，目前很多学生学习英语的目的是通过四、六级考试，这虽然有悖大纲要求，但由于客观条件限制，不得不承认其现实性。为此，教师要从学生实际要求出发，专研四、六级考试技巧，为学生提供有力的支持和帮助。如在听力短对话方面，对其出题选材及其一般规律予以总结。它主要有以下一些场景：（1）校园场景：可细分为①作业场景：作业包括assignment，paper，essay，presentation，experiment等形式，作业一般很多，很难；②课程场景：课程（course）一般很难，very challenging；教授的课（含lecture，presentation等）讲的极为枯燥（boring，dull等），很难听懂，常出现hardly一词；③考试场景：考试一般很难，女生比男生用功，不仅考的好还乐于助人，但其学科note经常不在手头；④邀请场景：无论男生邀请女生去看电影，听音乐会还是吃饭，女生都很愿意，但是总是有借口去不了；常出现此类句型：I would like to，but…（2）交通场景：火车等交通工具永远晚点，飞机经常因为大雾，暴雪等天气延误；（3）住宿场景：通常是打电话进行预订（make a reservation），房间视角很好（overlook…景色—view，scenery等）；（4）工作场景：有空缺职位（job vacancy），但要求工作经验（work experience），面试要做充分准备；（5）医院场景：要清楚什么病一感冒（cold），流感（flu），头痛（headache）还是嗓子痛（sore throat）等，不管怎样，医生都要开（prescribe）药方（prescription）；（6）餐厅场景：首先需要订位子（book atable），到了饭店服务员（waiter/waitress）拿出菜单（menu）点菜（order），买单时顾客总是很慷慨：不用找零了（keep the change）；除了介绍这些场景之外，将场景中涉及的词汇进行归纳，努力使学生熟悉场景情节，将会有效地降低素材难度，同时也会大大消除学生焦虑感。此外，据研究段对话中90%以上的考点都是由标志词引导或提示的，因此在语段听力中听到标志词时要引起高度的重视，集中注意力听清标志词前后的句子。最为常见的标志词为转折行标志词，对话中多指态度或事情进展发生了180度大转弯。表示转折意义的标志词有：but，yet，however，though，whereas，unfortunately，unexpectedly，instead，rather than，other than，to be frank，frankly speaking，to tell you the truth，etc.

针对学生阅读试题选项时间不充分的现象，教师应侧重重点选项读取技巧的指导。以下列举两例：

1.A）She enjoyslisteningtomusic.B）Shedoesnt beheveinluck.

C）She behevesinfortune-teller.D）Shewas bom in on January 2nd.

本题中四个选项都以She为主语，可以猜测本题考查女士情况。其中B和C选项为重点选项。一般来讲，含义相反或者相对的两个选项为重点选项，答案一般就在其中。再看下一题：

2.A）Writing an article.B）Reading an article.C）Reading a novel.D）Watching amovie.

其中，D选项含义明显其它选项不同，因此予以排除。也就是说，所属类别和其他选项相距甚选的选项可以排除。除了培养学生读取重点选项的能力外，还应培养其标记核心词或定位詞的技能。同样以上两个题为例。listening to music，doesnt believe，believes，January 2nd分别为四个选项的核心词。当阅读选项时学生应关注这些核心词，如此可以大大减少读题时间。在听素材的时候，应重点捕捉这些关键词，以此来提高答题的准确率。

第三，基于情感因素对学生语言习得的影响，教师应努力营造一个轻松和谐的课堂气氛。首先，努力塑造幽默诙谐的授课风格，把积极的情感因素渗透到教学的每一环节，减少学生产生焦虑心理的外部因素；其次，着力建设融洽的师生关系。英语教学是一种双向式以交流为特点的学科活动，只有师生间保持良好的情感关系，学生才能摆脱焦虑，主动地去回答问题，与教师密切合作；最后，虽然作为科任教师，英语教师也应注意学生心理健康的培养。当今大学生多是独生子女，成长在长辈们的细心呵护下，没遇到过挫折，导致心理承受能力比较脆弱。因此，教师在满足学生回避失败的同时，应更加关注塑造其勇于直面挫折的坚强性格。

三、结束语

焦虑因素对大学生英语听力水平的提高有着很大的限制作用，为此，教师不仅要慎重对待听力选材，更要注重自身业务能力的提高，真正做到“术业有专攻”。同时加强情感因素对教学影响的意识，把积极的情感因素融入到教学，使师生情感得到共鸣，消除情感因素对心理产生的消极影响，从而提高听力教学效果。