谈小学数学教学中课堂教学情境的创设及运用

黄和平

一、小学数学教学中课堂教学情境创设的作用

1.有利于激發学生自主学习热情 利用多媒体技术展示小学数学新教材中的图片，可让学生身临其境，激发学生自主学习求知的热情。如在教学《年、月、日》时，教师先用课件演示开国大典的画面，提问：“这是一幅什么画面？你知道中华人民共和国是在什么时间成立的吗？”然后，分别提出香港和澳门回归祖国、北京奥运会开幕等几个重要的日子，学生也说几个有意义且重要的日子。接着教师引入新课，提高学生自主学习的热情。

2.有利于培养学生的创新能力

小学生正处在形象思维向逻辑抽象思维发展的过渡阶段，创设课堂教学情境就是要促进学生抽象思维能力，提高学生的创新能力。在《圆的认识》教学中，利用动画素材播放动物运动会的情境：小猫、小狗和猴子都推出自己设计的车子进行比赛。小猫的车轮是正方形的，小狗的车轮是椭圆形的，猴子的车轮是圆形的。结果猴子的车最平稳，也是最快到达终点，至此引出问题：“猴子获得冠军的原因是什么？为什么车轮要做成圆形的？”借助情境提问引起学生继续创新的欲望。

3.有利于学生解决实际问题

教师可充分利用学具培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。如在教学《立方米》时通过实验操作、计算，让学生了解一个滴水龙头浪费水的情况：一个月要浪费1.1m3的水，一年要浪费大约13m3的水；一年浪费的水是6500个人一天的需水量；如果学校有100个这样滴水的水龙头，一年就会浪费1300吨水。通过创设情境让学生从小养成节约用水的习惯。

二、课堂教学情境创设的应用

1.创设课堂教学情境的方法

（1）设疑提问。该方法是数学课堂教学中最常用的一种教学手段，具有引发思维的特点。

（2）日常事例。密切联系生活并深入分析日常生活中常见的数学问题，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能打破学生固有的心理定势，培养其敏锐的思维能力。

（3）图表、模型、实物、投影、录像、电脑等直观教学。该方法能让学生透过事物的现象认识事物的本质，激发学生的兴趣，促进思维活动，现代的电化教学更可以增大信息量。动态现象的创设能使抽象的问题直观化，有利于突破教学的难点，提高教学效率和教学质量。

（4）课堂讨论。精心策划课堂讨论是课堂教学面向全体学生、发挥学生主体作用的具体表现。在讨论过程中，学生之间相互启发、相互补充，可以拓宽思维的深度和广度，对培养学生的思维能力起到了重要作用。

2.课堂教学情境的运用过程

（1）贴近生活，引出课题。教学11～20各数的认识时，可以创设这样的生活情境：“你帮爸爸妈妈买过东西吗？买一本标价是11元的书，怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱？你有好办法吗？”借助生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让学生议一议、说一说，初步建立十进制的概念，体会1个10和1个1合起来是11。联系生活实际会让学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

（2）利用多媒体，讲授课题。在《圆的周长》公式推导时，出示情境：“怎样求出一个圆形大花园的周长？”学生想到绳测、步测等方法。要求学生拿出一根一端系着小物件的细绳，另外一端系上铅笔，铅笔在细绳的作用下围绕小物件画出一个圆，求出它的周长，学生默然。“是不可能用绳测求出它的周长的，那怎么办呢？”学生自然想到：如果有一种计算圆周长的公式就好了。于是让学生去探索周长与直径的关系，归纳出：周长=圆周率×直径。

（3）创设合作交流情境，结束课题。在四年级《位置与方向》教学结束时，有一道例题是绘制学校平面图。我根据创建合格学校的实际情况创设了情境：“昨天校长布置了一项绘制校园平面图的任务，一些建筑物的数据老师已经测量出来了，你们能替老师完成任务吗？”学生的积极性立刻被调动了起来。我又说：“可是时间很紧，我们怎样用很短的时间来完成呢？”马上有学生表示可以分组合作完成，到时择优采用。于是，学生很自然地采用小组合作的方式去探索绘制校园平面图的方法。通过这一情境的创设，极大地激发了学生学习的兴趣，认识到了合作交流的重要性，也进一步掌握和巩固了课堂知识。

参考文献：

[1]欧阳芬，黄小华.新课程下课堂教学技能的创新与发展[M].北京：中国轻工业出版社，2005.

[2]周广强，张玉民.新课程课堂教学行为创新[M].北京：新华出版社，2005.