微媒体下“三学互动”模式应用实例分析

林再生 郑为勤

一、“三学互动”模式

1.个体预学

个体预学形式包括文本預学和在线预学。文本预学中，学生根据教师设定的目标清单进行静态的自主预习教材内容，通过阅读、思考，内化知识；在线预学包括解读分析微课视频或上网查资料，并完成教师推送的预设问题、在线测试。

2.集体研学

对预设问题的预学成果进行观察，个体点评或组织集体研讨、诊断、评价；对学生生成问题组织集体研讨，暴露思维过程，分享所思所想的成果；对学生存在问题进行剖析，探究原因，并答疑解惑，对重点、难点知识进行指导性梳理。

3.群体助学

群体助学指个体间、群体间相互帮助的学习方式，学生将遇到疑难问题上传到微媒体平台，寻求群体性帮助。微媒体平台具有储存、回放功能，微课以日积月累形成的典题集、错题集随时随地帮助学生学习。

二、微媒体下“三学互动”模式应用分析

下面以北师大版九年级上册第五章第一节《投影与视图》为例进行分析。

1.视频播放，引出课题

教师播放杭州G20峰会文艺晚会芭蕾舞表演视频，激发学生兴趣。

教学反思：视频播放引入对“投影”的研究。农村学生知识面比较狭窄，教师引入与教学内容相关的新鲜事物，可引发学生对新事物的浓厚兴趣，开阔学生的眼界。

2.任务清单，文本阅读

学生带着问题进行文本阅读。①形成投影现象的三要素是什么？什么是中心投影？②通过课本第125页“做一做”，你发现物体影子的变化情况是怎样的？③中心投影的有关画图依据是什么？④你认为点光源下影响物体影子长度的一些因素有哪些？

教学反思：让学生先进行文本阅读，列出容易混淆的概念。对重要的定理的生成与运用，教师可设计较灵活具体的思考题，使学生的思考有一定的深度。通过预学，学生感知教材能力提高，有助于听课集中注意力，增强学习主动性，培养自学能力。

3.答疑解惑，知识构建

（1）“投影、中心投影”的概念。

师：通过阅读，你们能说说什么是投影现象吗？这个概念中的关键词是什么？

生：投影现象的三要素是物体、光线、投影面。

师：什么是中心投影？什么是平行投影？你能区别它们吗？

生：中心投影光线从一点发出，是射线束（无限远）；太阳光的光线是平行光线。

媒体演示： 点的投影（关键点）—线的投影—面的投影；折线（几何图形）、曲线、球体、曲面的投影。

（2）点光源下物体影子的变化情况（课本第125页“做一做”）。

录制微课：取一根小棒和矩形纸片，用手电筒去照射小棒和纸片。①固定手电筒，改变小棒或纸片的摆放位置和方向；②固定小棒和纸片，改变手电筒的摆放位置和方向。

观看微课：学生根据生活经验对影子发生的变化进行描述。教师播放课前录制好的“做一做”的微课，让学生直观感受。

师：你能总结点光源下物体影子的变化规律吗？

生：手电筒和物体改变其中之一的位置和方向，影子都会发生改变。

（3）中心投影的有关画图。

例1：如图1，AB表示路灯，CD与CD′表示王东所在两个不同位置。你能画出王东的影子吗？

（学生介绍画法并用实物展台展示成果，总结作图方法：投影中心、物体顶端、影子顶端三点共线。）

例2：如图2，你能找到路灯灯泡所在的位置吗？

总结：形成中心投影的光线是相交的，而交点就是光源的位置。投影中心、物体顶端、影子顶端三者知二求一。

教学反思：学生根据生活经验对影子发生的变化进行描述，教师播放课前录制好的“做一做”的小视频，让学生直观感受，加深对问题的理解。

4.合作提升，集体研学

①一个人在路灯下行走，他的影子是怎样变化的？②高矮相同的两个人在这盏路灯下的影子一定一样长吗？如果不一定，那么什么情况下他们的影子一样长？③高矮不同的两个人在这盏路灯下的影子有可能一样长吗？④灯光下影响物体影子长短的因素有哪些？

（独立思考后小组交流想法，利用画图的方法验证自己的结论，并请代表进行全班展示。教师用几何画板动画演示。拖动AB，可改变物体与光源的距离，并观察影长BC的变化情况。拖动点A，可改变AB的长，从而形成高矮不同的两个人。）

教学反思：对点光源下影响物体长度的因素的分析，要用数学语言描述还是会有一定困难，借助几何画板的动画演示则能突破学习难点。

5.梳理总结，布置作业

①通过本节课的学习，我们认识到投影中心、物体顶端、影子顶端三点共线。②你在实验和探究的过程中有哪些感受？你掌握了哪些学习数学的方法？你还有哪些疑惑需要解决？

教学反思：教师引导归纳知识与思想方法。微课可以供有需要的学生再次观看，并提示学生根据测试中发现的问题进行复习巩固。

三、微媒体下“三学互动”学习模式应用启示

1.回归学生的固有角色

学生是学习数学的主体，在“微媒体互动学习模式”下，学生扮演了固有角色。课堂中，学生自主阅读、交流讨论、协作释疑、巩固反思；在课后，学生选择微视频观看方式、次数、进度和解决问题的方式。

2.信息技术价值最大化

在微媒体平台的环境下的个体预学，知识是由学生自主生成、主动建构的。集体研学，能唤起学生的参与意识、问题意识，使学生获得对知识的更深刻理解。群体助学，根据学生需要，展示了问题提出、活动探究、发现规律、解决问题的全过程。整个过程中，学生经历的内化过程在媒体的运用下是自主的、共享的。

3.促进学生数学素养的提升

微媒体平台构建了一个开放的学习系统，给学生互动学习提供了便利、快捷的学习环境。一是实现超前学习、回放学习，满足学生处处学习、时时学习的愿望，增强农村学生树立学习的信心；二是提升农村学生对知识的理解，加深认知，增强思维，促进课堂教与学的效益、效率与质量的同步提高；三是促进学生生动活泼的学习、有个性化的健康成长。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[2]潘凌云.信息技术智慧课堂的构建初探[J].基础教育研究，2015（5）.

[3]石映辉，杨 浩，吴 砥，等.信息化学习终端在课堂教学中的实效分析——以中学数学为例[J].中国电化教育，2016（7）.