试论高职院校创客教师的培养

郭丽娜，陶 红

（广东技术师范学院 教育科学与技术学院，广东 广州510665）

创客教育作为一种新的教学模式，在全球范围内迅速发展，我国也得到了高度的重视。从“大众创业，万众创新”口号的提出到十九大的优先发展教育，体现了政府对教育的重视。教师作为物质文明和精神文明建设的有力推动者，在培养各种高级专门人才、促进精神财富的生产方面发挥着重要作用。创客教育的发展需要创客教师的推动。

一、相关概念的内涵

（一）创客与创客教育

1.创客的内涵

“创客”源于英文单词“Maker”，原意是指“制造者”。笔者认为“创客”是指那些出于自己的兴趣爱好而努力把各种创意转变为现实的人。这一群体以兴趣爱好为桥梁，以创新为核心聚集在一起进行非赢利性的活动。他们不分肤色、不分年龄，只要你有想法，勇于创新，你就可以成为一名创客。

2.创客教育的内涵

创客教育源于创客，依托于创客空间，是创客活动与教育相互碰撞的产物。有关创客教育目前国内外还没有给出统一的定论。祝智庭等认为创客教育是分别将体验教育、项目教学、创新教育以及DIY中的一些理念结合在一起［1］。杨现明等认为创客教育是一种新型的教育模式，它融合了信息技术，以“开放创新、探究体验”为教育理念，以“创造中学”的主要学习方式培养各类创新型人才［2］。笔者认为创客教育是一种素质教育。在创客教育过程中要以学生的兴趣为出发点，调动学生的主体性和主动性，开发学生的潜能，培养他们跨学科解决问题的能力、合作能力和创新能力，让学生在这一过程中体验到学习的乐趣和创造的成就感。创客教育有助于发展学生的创新思维、创新能力、实践能力，也有助于培养学生的团体协作能力和乐于分享的精神。

（二）高职创客教师

目前国内外对创客教师也没有给出统一的定义，也没有专职的创客教师。王怀宇等学者认为创客教师是指那些可以利用各种资源把创意变为作品再将其以课程的形式呈现给学生的教师，创客教师是服务于教育的［3］。本文所指的高职创客教师泛指从事创客教育的高职教师。

创客教育是一种跨学科的复杂活动，这对教师来说无疑是一种挑战。因此，作为创客教师要具备五种必要的品质：第一，要具有创客精神。创客精神包含创新意识、创新思维、实践意识、工匠精神。创客教育的目的是为了培养创新型人才，作为创客教师，首先要让自己成为一名创客，在教育教学过程中以身作则，激发学生学习的主动性。第二，要具有跨学科的多元知识结构。当今社会，不管是教育的发展趋势还是科学技术的发展趋势都越来越呈现出一种跨学科交融的现象。创客教育深具跨学科的特点，创客项目的实践过程更需要多种领域知识的综合运用，这就要求创客教师要了解其他学科的知识内容，熟悉不同学科领域的知识技能。第三，要具有创新实践的能力。创客项目的实践不仅需要理论的支撑，还需要通过各种工具——设备、软硬件等各方面的实操。创客教师应熟练掌握各种应用操作的技能，并融会贯通创新应用。第四，要具有创新的教学能力。在创客教育课堂上，教师不再是知识的传播者，而是把课堂交给学生，和学生一起参与创客项目的设计、实施。在学生创作的过程中给予适当的启发，鼓励学生动手创造，让学生积极主动的去学习。第五，要具有相应的人际交往能力。创客项目的实施过程是复杂的，一件作品不是靠某一个人就可以完成的，创客教育对团队协作有较高的要求，这种情况下，就需要创客教师要具有较强的人际交往能力，借助社会的力量形成一个创客共同体以更好地服务于教学。

（三）创客教育与创客教师的关系

创客教育的稳定发展离不开创客教师的支撑，创客教育的发展促进创客教师的专业性发展，创客教师为创客教育的发展保驾护航。在创造中学习是创客教育的本质所在，创客教师在创客教育过程中要起到创客咨询师的作用，而不是一个创客的说教者。创客教师服务于创客教育，是推动创客教育发展的主体。创客教育作为一门综合性极强的教学活动，在其迅速兴起的同时，要求创客教师要快速提升综合素质、创客活动指导能力以及掌握行之有效的创客教学策略等。

二、高职院校创客教师培养的现状

（一）高职院校创客教师需求分析

本研究以广东水利电力职业技术学院为例，通过分析其专兼任教师的数量以及“双师型”教师的情况以阐述高职院校对创客教师的需求。

1.专任教师和兼职教师缺乏专业融合

广东水利电力职业技术学院为提高毕业生的人才培养质量和学生的就业率，制定了相关的兼职教师聘请文件。专兼任教师相结合可以满足学生对技术和实践方面的需求。由表1可知，广东水利电力职业技术学院专任教师的数量从2013年—2016年逐年增加；而兼职教师在2013年—2014年达到最高之后逐年下降。专兼职教师比在2013年—2014年呈上升趋势后就稳步下降，但总体上兼职教师还是多于专任教师。

表1 2014-2016年广东水利电力职业技术学院专兼教师数量

创客教育不仅需要多学科的理论知识，还需要多领域的实践技能。高职院校在教学方面为学生提供丰富的理论知识的同时还给予技术上的指点这是值得肯定的，但这些兼职教师多为企业、行业的技术专家，他们多是精于自己的专业领域，但对其他领域的知识比较缺乏，更缺乏跨领域融合的优势，相比于专业的创客教师而言，他们对学生的创客教育起不到很好的指导作用。

2.“双师型”教师比例有所减少

“双师型”教师既能为学生提供理论知识，又能为学生提供技术上的指导。由表2可知，2013年广东水利电力职业技术学院“双师型”教师人数最少，但比例却是最高的；2014年“双师型”教师人数由2013年的236人增加至416人，但比例却下降了2.07%；2014年至2015年“双师型”教师数呈下降趋势；2015年至2016年“双师型”教师人数又有所增加，但上涨幅度不高。总体上“双师型”教师人数上升了，但“双师型”教师比例却有所下降。

表2 2014-2016年广东水利电力职业技术学院“双师型”教师现状

“双师型”教师能够结合市场和职业岗位的需求，调整和改进相应的培养目标、教学方法等，进行专业开发和改造等，对学生的创客活动有一定的指导意义。但有些具有技术职务的教师只是为了“双师”这个头衔去考取证书，并没有拥有丰富的实践经验和能力，这对创客教育的指导便只会停留在理论层面，无法满足学生的实际需求。因此，高职院校对创客教师的需求还有很大的缺口。

（二）高职院校创客教师培养的必要性

1.高职院校创客教师创客专业性较薄弱

（1）高职院校创客教师缺乏跨学科多元知识结构

高职院校根据自身的办学特色和职业院校的特性，在教师招聘方面往往对应聘者专业对口与否要求十分严格，这就导致了教师在自身擅长的领域很有优势，在其他领域却涉猎较少，不能很好地把多领域的知识融会贯通在一起。

（2）高职院校创客教师创新实践能力较弱

近年来高职院校在师资招聘方面对高层次人才的需求越来越大，大量的硕士、博士纷纷进入高职院校，而传统的高等教育更多的是偏重理论知识的学习，致使这些教师实践能力匮乏，且有一部分“双师型”教师缺乏实践性，创新能力不足。

2.高职院校教师难以转变传统的教学方式

（1）高职院校创客教师难以转变角色

传统教学方式中教师往往是课堂的主导者，倾向于将知识面面俱到的呈现给学生，教师更多的是对书本知识的传授，学生在这种被动的学习氛围中容易缺乏主动性和积极性。组织学生进行实践时不能让学生充分发挥个人的优点，动手操作的时间较短。而创客教育的一大特点就是“开放”。相比于传统的教学方式，创客教育更倾向于让学生成为学习的主人，让学生主导课堂，不干预学生的想法，鼓励学生创新、实践。教师退居次要地位，主要扮演引导者、管理者、支持者的角色，与学生共同学习进步。

（2）人才培养过程中有功利化倾向

有些高职院校对比赛的追求多于对创客教育的开展，在人才培养方面会出现为了比赛而比赛的现象。虽然在比赛的过程中可以获得一定的创客精神，但这与创客教育的意义是相违背的，不利于学生的身心健康发展。

3.真正的创客教师不多

当前，各高职院校创客教师主要包括辅导员、相关专业教师、就业指导教师等，其中大部分辅导员一毕业就进入岗位，缺乏实践经验和实际操作技能，无法保障创客教学的实际效果；相关专业的教师在知识结构方面存在不足；就业指导教师多数只能根据人才市场及学生自身的特点给以相应的指引，这三者都缺乏创客教育理念与实践经验，无法满足学生创客的需求，大多数情况下只能给学生提供一些知识的补充，缺乏针对性。

（三）高职院校创客教师培养的困境

1.高职创客教师缺乏系统性培训

创客教育在我国起步较晚，作为一门新兴的学科，各个方面仍处于起步和探索阶段。近年来，我国各地区针对提高创客师资的质量下了不少功夫，但实际成效有待商榷。教师培训更没有开设专门的创客教育课程，为解决创客师资问题比较常见的是各区域自行举行的创客教师集中培训，以及一小部分的公益讲座，但收效甚微。下表是我国近一两年来举办的一些创客教师培训的实例，见表3。

表3 近一两年来我国创客教师培训实例

（1）培训课时短，参训教师不易消化知识

通过表3我们可以发现，上述三种培训都体现了情景融合，理论与实操相结合，强调创客教育理念和创客技能的掌握，让教师在实践中体验创客文化的魅力，提高创客技能，但从表格中也可以看到创客教师培训方面的不足。首先，培训时间较短，大多数培训时间基本上是在一周以内，且培训内容较为繁杂，参与培训的教师在短时间内对繁多的学习内容不易消化吸收，培训效果不佳。其次，受训教师本身没有接受过创客教育方面的知识，短时间的集中培训只能补充一些相关知识，无法满足教师个性化学习需求，培训效率不高。

（2）培训质量较差

通过表3我们可以发现，第一个培训活动是为了提高教师对创客活动的指导能力和组织能力，具有长远发展的意义，但时间短，流于形式，成效不高。第二个培训活动为社会企业主办，偏于商业化。第三个培训活动是为了指导比赛，具有一定的功利性。这三个培训活动的主办单位既有来自官方组织，也有来自社会企业。但事实上，官方的教育部门为创客教师进行切合实际的培训较少，大多数情况下是社会企业组织的创客教师培训。而社会企业组织的创客教师培训，创客导师多来自企业中的行家，这些行家大部分没有受过正规的教育教学训练，培训过程中大多只是介绍自己产品的研发过程，未能起到提升创客教师教学能力和需求的作用，难以保证培训的质量和效果。

2.缺乏专门的创客课程培训

由于创客教育是一种新的教学活动，师范院校并未开设这门课程。大多师范院校对人才的培养以专业为主，针对性强，较少出现学科交叉融合学习的情况，学科间的融合不足，并且师范院校的教师对这方面的知识也不熟悉，对这门课程的开设还存在很多疑惑。因此，对创客教师的培养成为目前亟需解决的重点。

三、高职院校创客教师的培养对策

（一）培养高职院校创客教师的创客精神

首先，创客教育不只是一种刚兴起的教学活动，更是一种教育教学的发展趋势。因此，高职院校可以利用师资结构和高端教学设备得天独厚的优势发展创客教育。高职院校可以通过举办创客教育交流研讨会、专题报告会、聘请专家开展创客教育讲座等形式，强化教师的创客教育理念，改变那些把创客教育当作创业教育的错误观念。高职院校应将创客教育纳入教学计划之中，定期举办创客产品展览会，让每个教师都能够积极地参与其中，形成良好的创客氛围，强化创客教育理念。

其次，为高职院校创客教师创造创客空间，提高创新能力。高职院校教师要想成为更好的创客教师，首先自己要变成一名优秀的创客，提升自身的综合能力。创客空间作为创客教育的平台，是将创意变为现实的场地。高职院校应为创客教师配备创客空间，给予创客教师创新实践的机会和场所。不同学科的创客教师齐聚创客空间，通过思想的碰撞产生出创意的火花，在互帮互助的氛围中，将创意的火花变成美丽的作品，提高教师的创新和实践能力。

最后，在进行创客教育过程中创客教师要转变心态、转换角色，让学生成为课堂的主体。在课堂中创客教师无需把固有的知识体系完整地展示出来，只需在学生遇到问题时给予合理的启发、指点，而不是直接把答案告诉给学生。另外，创客教师要在课堂上由原来的主导者转变为管理者、引导者、协助者，有时候甚至要和学生做同学，一起学习探索未知的知识。创客教师在提升自身创造能力的同时还要将创造融入课堂，因时因地的改变教学策略，以适应不同的创客教学不同阶段的侧重点。

（二）促进高职院校创客教师跨专业交流学习，拓展创新思维

创客教师必备的一个特征就是要具有创意。所谓术业有专攻，不同专业学科的创意教师都有其擅长的领域，通过交流，他们可以相互启发、取长补短，形成独特的创意。同时，将创意转变为现实作品再运用到课堂教学上需要运用多方面的知识，这需要高职院校的教师全面发展，转变为创客型教师。对此，高职院校应该通过多种途径帮助教师实现转型。例如，通过开展创客教育大讲堂活动，请各专业教师的代表介绍各自专业的知识以及在不同领域的应用情况，激发教师的创意灵感，开拓他们的思维。也可以通过开展一些头脑风暴活动，组织教师利用互联网与国内外各学科名师进行沟通交流，开放思路，开阔视野，为日后的创客教育教学和创客实践能力的提升打下坚实的基础。

（三）做好培训顶层设计，培养创客骨干教师队伍

创客教师的培养是一项持久的工程，需要通过政府制度和政策的支撑、通过具有系统性和针对性的顶层设计和规划来推进。各区域的教育行政部门应积极组建专家团队，系统规划区域内创客教师培训的顶层设计，明确培训的目标、内容、对象、方式、经费等相关问题，制定出科学的、系统的、行之有效的创客教师培训方案，有条不紊地进行区域内创客教师的培训，在此基础上逐步培养出一批创客骨干教师。

（四）鼓励高职院校教师向创客教师转变，壮大高职院校创客教师队伍

首先，很多高职院校的教师为应付学校繁重的教学任务无暇进行创客创意，学校在教师管理方面应下放一些自主权给教师，这样教师就可以根据教学的需要自主调整教学内容与方法，将创造与教学相融合，使课堂充满活力。虽然很多高职院校设有1∶1还原真实场景的实验基地，但相比于真正的企业、工厂还是有所差别的，如果学校能给教师一定的自主权，教师就可以根据教学的需要带领学生到实地进行参观学习，帮助学生将理论与实际应用高质量地结合在一起，同时，教师也可以从中得到一些启示。同时，为鼓励专业教师向创客教师转变，高职院校应给教师一些创新创作的时间。例如给教师放一段长假，使之能够专心地进行创新创作和学习，充实自己，为日后的教学注入新鲜内容，通过自身的创新创作经验，带动学生进行创新创意。在评价制度上要把教师与其带领的学生创造出的作品等一起纳入评价考核之列，以此激励创客教师的积极性。

其次，高职院校应积极引进和培养创客型人才，以充实高职院校创客教育师资队伍。实践能力对创客教师来说是必不可少的，因此，在人才引进方面不能盲目追求高学历。此外，高职院校在引进人才时应该给予编制和经费上的保证，以防止人才流失。同时可以聘请一些校外经验丰富的创客导师和社会资深创客做兼职教师，以壮大创客教师的队伍。让这些优秀的、资深的创客教师带领其他创客教师一起学习，相互促进。重点培养校内现有的、为数不多的创客教师，将他们培养为专职骨干教师。优先培养“双师型”教师，推动“双师型”教师向创客教师转变。“双师型”教师本身具有“双能力”的特性，在培训方面相比于其他创客教师的培训更具有优势。与此同时，还要积极建立创客教师培训机制和学习机制，提供教师外出学习和去企业锻炼的机会，优化创客教师队伍。

参考文献：

［1］祝智庭,孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场［J］.中国电化教育,2015(1)：14-21.

［2］杨现民,李冀红.创客教育的价值潜能及其争议［J］.现代远程教育研究,2015(2)：23-34.

［3］王怀宇,李景丽,闫鹏展.高校创客型师资培养策略初探［J］.中国电化教育,2016(3)：126-130.