“双创”背景下高职院校创客教学实践研究

张玮桐

（广东技术师范学院 教育技术与科学学院，广东 广州510665）

随着第三次工业革命的迅速发展，教育在教学理念、学习环境、学习实践等方面都朝着个性化方面发展，对教育模式的研究产生了革命性的影响。西方发达国家已经做出了积极的应对措施，通过调整新型人才培养模式，在创新教育过程中以个性化、民主化为主要的教学形式。在此背景下，为适应第三次工业革命的人才需要，满足时代的发展，创客教育应运而生。2012年美国开始倡导“创客运动”，其目标是让所有的青少年根据自己的兴趣来培养创造力，提高自信心，争取让每一个公民都能够成为创客。随后，创客教育在国际教育中的影响力越来越大。

一、问题的提出

2015年9月李克强总理在 《政府工作报告》中提出了“大众创业，万众创新”的号召，创客教育是响应这一号召的一个重要举措。创客教育就是在创造中进行学习，目的是培养创新型人才，通过动手实践培养创新型思维。创客教育不仅受到了国家领导人的高度关注，也是我国教育教学发展的需要。

现在高职院校中，重视创客教学的院校比较少，开设的课程也没有明确提出培养创新意识和创新技能的目标；教学实践方面，授课的内容与创新项目相脱节，不能反映学生的实践能力；教学评价方面，考核形式较为单一，以传统的应试考试为主，影响了学生创新性思维的发展。因此，进一步研究高职院校创客教学实践的发展现状，关系到对未来创新型人才的培养，因此，值得教育工作者深入探讨。

二、高职院校创客教学实践的必要性

（一）中国创客教育积极发展

2015年3月5日，全国人民代表大会第十二届三次会议将“创客”一词写入《政府工作报告》，创客教育逐渐成为国家科技能力的提升和产业转型升级的巨大推动力［1］，李克强总理提出的“大众创业，万众创新”理念，为高职院校进行创客教学实践提供了政策上的支持。2015年9月1日，教育部办公厅颁布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》，意见稿指出：“学校要探索跨学科融合的STEAM教育模式和强调动手实践、创新思维训练的创客教育等新的教育模式，培养学生的创新能力和信息素养”。2015年10月，“全国大众创业万众创新”活动周在深圳隆重举行，活动为高校创客教学实践所取得的成果提供了展示的平台。学校是建设创新型国家、培养创新型人才的主要阵地，要实现“大众创业，万众创新”的目标，就要对“创客教育”的发展现状进行分析，这对培养大学生的创新精神和创新能力有着重要的意义。

（二）国外创客教育迅猛发展

西方一些发达国家，政府和社会都非常重视创客教育，创客教育成为了其促进教育改革、培养优秀科技创新人才的重要方式。随着创客教育的不断发展，各大高校对创客教育的关注度越来越高，在美国的带领下，其他一些发达国家也纷纷加入到创客教育的阵营里，一些发展中国家也逐渐认识到了开展创客教育的重要性，并积极付诸于行动。

（三）职业教育内容改革的需求

创客教学的实施离开专业课程就是无源之水、无本之末。创客教学要本着培养创新性人才这一目的，不仅要面向全体同学开展创业规划、创业指导等一些通识选修课程，还要和专业课相融合，以所学的专业课程为背景开展一些创客教学课程，例如，结合电力专业开设虚拟电网课程，结合机械专业设计开发机器人等，这些课程不但能让创客参与进来，还能实现课堂理论与生产实训相结合的教学目标。

（四）职业教育人才培养的需求

我国现行的教育体系在一定程度上不能满足现实的创新创业需要，高质量人才的缺失不能满足创新创业的需求，高职院校开展创客教学，其目的就是培养具有创客精神的人才。创新创业的需求主要表现在高职院校教育质量的方面。由图1可知，在2007-2017年“全球创新指数排行榜”中，我国的排名逐年稳定增长，但是相对于西方发达国家而言是落后的，满足创新创业需求的人才培养机制还未建立起来。

图1 2017全球创新指数排行榜中国排名

三、高职院校创客教学实践的理论基础

（一）体验式学习理论

体验式学习理论是美国社会学家库伯在总结杜威、皮亚杰、勒温的理论基础上提出来的，该理论说明学习应该遵循四个阶段，即经验、反思、概念化、实践，这四个阶段统称为“经验学习圈”［2］。学习者要从体验他人的生活中获得自己的真实体验，在此基础上进行反思与评价，最后建构出新的情感与行动。

体验式学习与传统的教学最大的区别就是由学生被动接受知识转变为学生主动的去探索知识，并建构新的知识。体验式学习要创造或模拟一系列真实的环境，让学生在这种情境中通过与人的真实交往发现问题，获得学习经验和感受，并把自己的想法与他人分享，经过反思后总结自己的经验，形成理论成果，最后将自己的理论投入到实践中去。

体验式学习理论和创客教育的教学方式有很多相似的地方，对高职院校实施创客教育有着指导性作用。创客教学需要给学生提供体验的场景，体验式学习同样要创设一种虚拟的场景，给学习者亲身体验的机会。创客教学要求在这种体验式的学习情境中，学习者要不断的进行探究和实验，发现问题并解决问题，体会知识创造的价值，使学生获得知识、技能、情感的全面发展。

（二）建造主义学习理论

建造主义学习理论是由西蒙·派珀特教授在皮亚杰建构主义学习理论基础上所提出的。建造主义对建构主义持支持的态度，认为学生不仅仅是主动学习的建构者，更是建构过程中创意的相互分享者。学生学习知识并不是由教师的主动传授，而是学习者主动的构建知识，学习者通过自己的建造获取创意，通过实践去实现自己的创意，学生之间也会有更多的机会交流互动，从而分享他们的感受和想法。

建造主义理论是高职院校创客教学的重要指导性理论。创客教学并不是把知识强行的灌输给学生，而是在有效的课程计划的基础上，通过设计灵活的课程让学生积极地参与进来，学生们自主地进行产品设计，交流自己的想法，分享自己的创意，在这个过程中，学习者通过自主设计来制作产品，使学生形成更加完备的知识体系，以提高学习者的创新实践能力。建造主义理论还主张让学生参与到外部的产品制作过程中，并勇于表达、分享自己的想法，这与创客教育的理念不谋而合。学习者在创作作品过程中不断积累经验，使新的知识逐渐内化为自己内部的知识体系，为日后进行更为复杂的创新实践打下坚实的基础。

四、高职院校创客教学实践的现状

（一）高职院校对创客教学的认识不足，缺乏创客氛围

受传统文化影响，我国大多数学生就业目标是想找一份比较安稳的工作，立志做“创客”的学生少而又少。改革开放以来人们的思想逐渐开放，但是怕冒险、怕失败的观念还在一代一代的传递着。在传统的高职院校的教育体系中，以教师传授理论知识学生进行操作为主，主要培养的是学生的专业能力，忽视了学生的创新精神的培养［3］。我国创客教育起步较晚，很多高职院校并没有认识到创客教学的重要性，提到创新创业问题时，关注的一般都是大学生就业率的问题，一些学生和教师对创客教育不了解，认为这类课程就是在浪费时间，显然是观念上的误区。教师和学生对创客教育的认识不足直接导致学校无法推动创客教育的顺利实施。在高职院校层面上，很多院校开展创客教育只是为了完成任务而完成任务，这显然不利于学生创新思维的培养。

（二）缺乏健全的体制和实施资源

高职院校的创客教学相对于本科院校来说发展得较晚，基础也比较薄弱。教育部在2012年就规定了创新创业实施的目标、经费、要求等相关问题。但高职院校还存在着一定的问题，国家对高职院校的资金投入较少，使得高职院校还停留在表面工作上，机制体制无法得到根本的保障。高职院校不仅要通过创客教学来培养学生的创新创业精神，更重要的是要把创意想法投入到现实的实践中去，使这种创意转化为现实，这就需要学校提供物理环境，即创客空间［4］。创客空间包含固定的场所和交流的场所，在这里学生们可以分享创意，产生作品，学校要为创客空间提供一些硬件设施，例如电子计算机设备、3D激光打印机设备、电子开发所需要的学习硬件，这些都是创客空间的必备设施，但是一些高职院校中的创客空间还没有具备这种基础性的条件。

（三）缺乏专业的师资团队

高职院校的学生基础相对比较薄弱，要保证教育质量的提高，就要有一支过硬的师资团队。创客活动的每一个项目都需要最新的科技技术，教育者在熟练这些技术的同时还要具有跨学科的综合素质，这样才能确保创客教学的质量，这就对师资建设提出了更高的要求。现在很多高职院校对创客教学并没有高度重视，认为创客教育就是创业教育，培训的师资以学校中的辅导员为主，大多数的辅导员不具备相关的实践经验，对设备的操作也不够专业，教学效果无法得到保障［5］。而专业教师虽然具备很强的专业能力，但是他们还是以传统的教学方式为主，不注重知识的创新和实践，很少去关注一些创客项目，学生不能“从做中学”。而高职院校聘请的企业相关人员，他们授课的弹性空间比较大，学生学到的知识不能形成完整的知识体系。高职院校普遍缺乏专业的师资团队，这将会影响创客教育的教学效果。

（四）课程设置不完善

课程的设置是高职院校进行创客教学的关键，缺乏完善的创客教学课程体系是高职院校的“短板”。目前高职院校中单一的课程模式无法满足创客教学的需求，教学内容和教材也较为单调，上课方式主要以多班结合的上课方式为主，不能做到有效的针对性指导。创客课程的设置是创客教育的基础，也是高职院校未来发展的关键一步，但在这样的课程设置下对学生创新创业能力培养是很难落到实处的。

五、高职院校创客教学实践的策略

（一）营造创新创业氛围，培养学生的创新精神

高职院校中的创客教学离不开创新创业氛围的营造，高职中具有大量的双师型教师和高科技的实训场地，学生的动手能力比较强，这就使得院校具有创新创业的独特优势。但创新型人才却只占极少的一部分，因此高职院校要提高对创客教学的认识，充分利用学校中丰富的资源来培养学生的创新创业意识。首先要营造良好的创客文化，这就需要政府的鼓励与指导。政府要开展多样化的创客活动来营造创客氛围，通过学校与企业的合作积极开展创客活动比赛，推动创客文化的宣传，提高创客文化的影响力［6］。其次，在学校里创建有关创客的文化沙龙或是公众号，展示一些成熟的创客项目成果，以吸引更多的学生参与到创客项目的活动中来。学校还可以开展一门有关创客的实践课程，把它纳入到毕业学分的评价机制中。

（二）完善创客教学课程体系

创客课程是创客教学的基础，完善的创客教学课程体系有利于培养学生的创新素养，因此创客教学课程设置要强调学科之间的整合性和交叉性，课程的实施要强调自主性和协作性［7］。首先学校可以借鉴国外发达国家的高校开展创客教育课程的做法，汲取其中先进的经验融入到课程体系中，把创新创业教育融入到人才培养的全过程。其次，教学内容要强调实践性，通过对案例分析来促进学生多方面思维能力的发展，调动学生参入其中的积极性，强化学生创新创业的实践能力。学校也可以开设一些与专业课相关的网络课程，采用线上线下相结合的教育方式，利用校企合作的优势，聘请企业家作为网络课程的主讲人，定期在网络上发布视频课程，这样不仅可以克服企业人员上课时间弹性大的问题，也可以促进学生对知识进行整合。高职院校在完善课程体系的同时，还要与专业特色相结合，坚持以学生为中心，在实际操作中发现问题并通过与教师的相互探讨激发学生的创造力，从而为社会发展提供高水平的主力军。

（三）建设创客师资队伍

创客教师是创客教学中的协调者和引导者，要想有效地开展创客教学，就要具备一批高质量的师资队伍。创客教师不仅需要扎实的互联网技术，还要能够帮助学生解决创新创业过程中遇到的问题。为此，学校可以打造一批专兼职相结合的教师队伍，汇集校内对创新创业感兴趣的教师和校外技术企业家共同构建创新科技项目课程，培养教师的创新精神和创新素养［8］。高职院校要在教师中开展创新创业专题科研活动和学术讨论活动，在此基础上成立创客教育研究小组，培养一批具有创客精神的骨干教师，为学生进行项目实践提供常态化指导和服务。学校还可以针对创客教师实施相应的奖励措施，完善创客教育师资的培育机制，调动创客教师的积极性。

（四）构建创客教学载体

构建创客教学空间载体重要措施之一，就是建设创客空间。建设创客空间必须符合开放性的要求，它不隶属于任何的科研机构或是教学单位，学生在这里可以充分展示自己的创意来进行实验，导师也会在有空的时候过来进行指导，所有学生都有机会提出自己的看法，结交一些志同道合的朋友，在团队合作中逐渐成长，把创意变为现实。学校要充分发挥高职院校实训室的作用，根据学生的不同兴趣爱好创建实验室，对工具设备、材料、知识产权等进行开放式管理，构建良好的创客环境［9］。通过创客空间实现创客教学，给主动学习者提供了服务，给被动学习者提供参与的机会，进一步扩大创客教育的影响力。

参考文献：

［1］李新良.互联网+时代下的高职校园创客教育构建研究［J］.软件工程,2017(5)：55-57.

［2］胡慧丽,陈丽彬.创客教育之理论基础探究［J］.魅力中国,2016(43)：34.

［3］万昆,叶冬连.“互联网+”教育的变革路径：创客教育理论与实践研究［J］.现代远距离教育,2016(2)：14-20.

［4］熊园静,边伟.创客教育融入高职人才培养的意义及路径［J］.课程教育研究,2017(10)：10.

［5］李菲,张润昊.高职“创客型”人才培养模式研究［J］.职教论坛,2016(28)：18-22.

［6］顾亚莉,李树白.“双创”背景下高校创客教育发展策略探析［J］.中国高校科技,2016(4)：74-75.

［7］赵庆国.互联网时代创客教育的实施策略分析［J］.江苏科技信息,2017(10)：64-66.

［8］孙莉,李明.创客教育理念下高校师资培养策略探索［J］.中国管理信息化,2017(17)：219-220.

［9］徐思彦,李正风.公众参与创新的社会网络：创客运动与创客空间［J］.科学学研究,2014(12)：1789-1796.