高职院校创客空间的建设策略

徐文梁

（广东技术师范学院 教育科学与技术学院，广东 广州510665）

第三次工业革命以来，创客运动席卷全球，当创客运动与教育相结合，便应运产生了创客教育为创新创业教育提供了新的方向，而创客空间则是创客教育的平台和载体。2015年国务院总理提出的“大众创业，万众创新”号召，对于高职院校高质量应用型人才的培养，探索职业教育领域创客空间建设的合理策略，有着重要的指导意义。

一、创客空间的理论背景

（一）创客教育中创客空间的内涵

第三次工业革命浪潮将人类带入了信息化时代，信息化时代的到来加速了产业的升级和变革，机械自动化的生产从不同行业取代了人工生产，产业的智能化、规模化程度日趋明显。这种趋势的出现意味着社会将会逐步缩小对重复性劳动资源的需求，而掌握智能技术和创意能力的人才资源将是未来人才需求的趋势，获得更多的创新创业型人才成为企业在激烈市场竞争中取得胜利的战略制高点。

“创客”一词与信息化时代息息相关,“创客”最早出自麻省理工学院（MIT）“黑客”（hacker）一词。后来“创客”一词逐渐引申为那些喜欢分解事物、学习相关知识、重构事物、发展提升事物的人。创客空间则定义为一个基于创客道德准则的合作交流工作空间［1］。有学者将我国的创客空间分为三类：社会创客空间、高校创客空间和中小学创客空间［2］。高校创客空间的形式及种类虽丰富多彩，但都具有两个基本特征：资源共享性以及主体平等性。

当创客运动引入教育成为创客教育后，需要厘清创客、创客运动、创客教育和创客空间各概念之间的关系。创客作为创客运动中的主体，是从事创客教育活动的关键参与者。创客教育是创客运动的延伸，创客教育服务于创客人才的培养。创客空间则是创客教育的平台和载体，创客教育培养创新人才的目标可以借助创客空间这一平台得以实现。

（二）高职院校中创客空间建设的意义

高职院校侧重于培养技术应用型人才，在其教学过程中以及对口就业的实训中，有必要借助创客空间的辅助作用。

在学生视角下，高职学生拥有一定的知识储备和技能基础，借助创客空间这一优良的资源平台，能将从外部学习得到的知识转化为内隐知识，做到理论与实践结合，优化教学过程。在教师视角下，基于创客教育创客空间的构建不同于众创空间，其参与主体除了学生创客还有创客导师，导师们在培养学生创客的同时，也提升了个人科研能力、创新教育水平，更为重要的是找回了传统教育中丢失的育人成就感［3］。在校园文化建设视角下，校园中的创客空间区别于创业基地和社会创客空间的强功利性，是相同兴趣爱好的人聚集在同一物理空间，进行创意的具体产品转化，激发了学生自主探究学习的内部动机，有助于形成人人追求创新的良好氛围。

（三）创客空间推进职业教育发展

高职院校推行创客教育，最为切实有效的措施就是在高职院校不同院系设立相应的创客空间，为高职院校不同专业的学生提供激发和施展创新能力的场所，将理念和想法转换为切实的，可触碰的产品或者实施方案。创客空间在职业教育领域中大量的使用，可以提高职业教育的质量，推进职业教育良性发展。以广东省为例，在实施“一流高职院校建设计划”后，高职院校根据相关政策为不同院系专业和建立相关的创客空间，这些创客空间的建立，为学生的创新发展能力提供了施展的平台和研发的契机。

2017广东省高等职业教育质量年度报告指出：广东省教育厅高度重视高校创新创业教育改革工作。2016年3月25日，省教育厅在广州召开广东省高等学校创新创业改革工作推进会，为推动创新创业教育，高职院校根据学校实际及区域特点探索出了各具特色的学生创新创业教育模式［4］。报告中列举了广东水利电力职业技术学院的案例，该校依托“创客空间”和“创客工作室”等实践平台，为学生提供了创业平台，其中该校的“广州烁猫创业团队”在广东省青年创业就业基金会协办的广东省“互联网+”青年创业大赛的总决赛中获得了十万元创投资金［4］。高职院校在符合教育规律的前提下积极探索和构建创客空间的建设模式，有助于提升职业教育人才培养质量。

二、高职院校创客空间建设现状

（一）创客空间外部支持存在形式化问题

1.公办高职数量大，行政手段影响明显

在社会大环境“双创”背景下，创业创新教育理念正在逐渐深入人心，创客教育理念影响下的创客空间建设在高等院校尤其在高职院校中的影响力逐渐增强。政府越来越重视创业教育，为高职院校创客空间的建设提供了积极的支持。广东省高等职业教育质量年度报告（2017）的数据（表1）表明，虽然民办高职院校快速发展，公办高职总人数占比依然处于绝对优势。

目前高职院校创客空间的建设大多数情况下受到政府的制约，不是完完全全按教学需求。这种机制下，高职院校的创客空间外部支持存在虚化问题。

2.高职院校资源分配不合理

有学者调查数据显示，在18所被调查院校的经费支出中，大部分经费都用于人员支出，人员经费支出占经费总收入的比例平均为48.36%，用于学校基础建设与教学项目的支出仅占总收入的18.84%［5］。

表1 2014-2016年广东省公办、民办高职在校生规模比较

从数据可见，高职院校内部资源分配上存在明显的不合理现象。用于教学资源建设的经费投入尚不足五分之一，用于创客空间建设的必要经费投入总量必然不多。创客空间作为一种教育资源，在职业教育领域，尚属于稀缺性资源，加快职业教育发展，必须重视创客空间经费的投入。

（二）创客空间与学校内部教学联系不紧密

基于创客教育的创客空间建设在高职院校中应当具有创业指导和专业教学两大基本功能。其一，创客空间本身是将奇思妙想创新思维转化为产品的制作工作室，在知识转化的过程中直接对接市场和社会，创业导向功能显著。其二，以技能训练为主的职业教育教学中，创客空间的构建是对技能实训基地，创新创业基地物理空间功能的有效补充。根据王雪飞、王吉对高职院校创客空间使用情况的调查，高职学生对实体创客空间“教学体验区的创客教程”的满意度仅为3.28，低于其调查表的平均值为3.6［6］。创客空间的建设依然处于起步阶段,缺少普及化、规模化、制度化的建设经验，后期的课程建设等一系列配套措施都急需完善和补充。

在师生思想认识层面，大多数人认为创客空间只属于创业教育范畴，对于创客空间的资源利用与日常学校实际教学环节的有机结合缺乏更进一步认识。创客空间仅仅用于师生参与创新型项目工作等少数狭窄的范围，其他接受职业技能教育的学生对创客空间利用率较低，无法充分利用创客空间的资源平台发展自己的能力，造成了一定程度的浪费。

创客空间给学生创造的是一个自主发挥想像力和创意的学习环境，高职院校创建创客空间必须服务于教学，提高教学质量，以形成创新文化。

（三）创客空间运行制度不完善

创客空间主要表现为依托图书馆建设和依托大学生创业园区建设两种主要形式。图书馆形式的创客空间具有丰富的学术资源，较强的科研服务能力，可操作性强，因此大部分高职院校倾向于这一形式。有学者对各城市图书馆创客空间进行了调查研究，认为：存在重视硬件建设、轻视软件建设，重视物质准备、忽视人的主体能动性，重视环境改造、轻视日常运营等问题，且很多流于形式，特色不明显。有些图书馆由于缺乏经费保障，设备欠缺或无法更新［7］。高职院校依托图书馆建设创客空间同样存在这些问题甚至更为严重。而依托高新创业园区建立的创客空间则拥有得天独厚的环境优势，日常运行上服从专业园区管理机构。

创客空间在实际运行过程中还存在着管理的不足和混乱，从而影响了其资源平台的使用效率。在很多高校中，创客空间由院系相关教师代为负责和管理。相关专业教师虽然学术底蕴深厚，但往往承担教学、科研任务繁重，有的甚至还负责行政管理事务。身兼数职的专业教师在创业空间的管理上容易有所疏漏，或者将实验室管理手段简单地运用于创客空间的管理，造成创客空间激发创造活力的独有功能掩盖于日常教学之中。再加上高职院校学生实训任务繁杂，缺少充分的时间进行发展和思考，对于创新思考在学习训练之余无暇顾及。创客空间的合理运行需要专职人员和专业的管理运行机制加以统筹整合管理，以发挥其在高职院校人才培养、教育教学上的优势。

三、高职院校创客空间建设策略

（一）深化对创客空间建设政策的认识

在高职创客空间建设过程中，应该调动高校参与主体投入建设创客空间的积极性。创新评估机制要求改革完善创新成果转化激励制度，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出，需要具体地制定多方参与支持的政策，推动政、校、行、企四方联动，共建产品的研发中心、实验实训平台等创新的承载主体。职业院校教师和学生拥有知识产权等成果，应在合法合规的前提下作出适当转化［8］。在此政策指引下，各高职院校可以结合本地区本校实际情况，将学生创客空间与创新创业基地建设有机融合，在形式上统一，在内容上走出一条符合当地资源储量，风俗传统的特色发展之路。例如，若某高职院校处于盛产茶叶的地区，则在建设创客空间时，可以结合该地区茶叶产量丰富的优势，依托该校已有的生物化工类相关专业建立产学研合作基地，繁荣当地制茶业。同时，也为该校相关专业学生提供诸如创新销售模式等方面的创业资本和资源。

针对高职院校内部资源分配不合理的问题，其资源配置必须综合考虑学校本身发展定位等因素，秉承财力资源投入与配置的可持续性原则，在产教融合，校企合作等热点和关键领域，在创客空间建设方面给予足够的重视。

（二）结合信息化教学建设创客空间

信息化教学的具体含义是，进行教授的教师本人亲自操作工具，在信息化条件下，教与学的双方主体运用各种资源比如信息技术等方法开展的一种活动。信息化教学是教育信息化、教学信息化的落实［9］。

信息化教学是当前教学改革的方向。与传统教学相比，信息化教学拥有更直观的教学内容，更便捷的教学方式。信息技术引入传统课堂，极大地提高了教学效果。

教学实验室有固定的教学内容和目标，实验室材料的使用主要限于完成教学任务。创客空间与实验室相比，拥有更大的灵活度和自由度，实验材料、设备甚至成果均来源于创意团队或个人。任何进入创客空间的人都可以在自己已有知识经验的基础上进行再加工创造。在课堂教学内部，教师可以将知识传授转移到某一具体的创客空间，利用多媒体信息技术加以展现。同时，还可以将部分课堂时间安排给学生，让他们利用创客空间的平台和资源进行自由创造，即时进行知识内化、运用甚至创造。

将信息化教学引入创客空间不能理解为简单的实验课教学，而是将理论知识讲解与实际操作即时整合，在时间和空间上融为一体，最后进行即时创作，将教、练、创合一。这种教学方式更适用于传授电工电子等具有职业技能性的课程。

（三）完善创客空间服务平台

1.整合资源

丰富创客教育宣传途径，扩大创客教育理念的宣传范围，增强社会公众对创客运动的认识，提高创新意识，更新观念，支持学校的创客空间发展。密切联系各高校校友会，争取优秀毕业校友对学校创客空间的建设给予支持。学校为图书馆建设创客空间划拨专款等等。

2.深度推进校企合作

高职教育不同于普通的技术或者技能教育，培养的是市场和企业需要的复合型高层次人才。行业和企业直接对接职业学院，参与职业技术人才的培养过程，在专业技能上乃至企业内部生态上全方位培养。学校与企业共同培养人才可以从以下方面深化推进职业教育改革：邀请成功的企业家或校友解读市场概况，为创客工作提供第一手市场变化资料。将创客空间直接作为企业研发部门，联合企业研发相关产品，实现企业科研部门校园化，校园创客空间企业化。利用校园院系资源优势，倡导跨界合作互补，倡导多专业参与创意制作研发［10］。以南宁职业技术学院“寻葵创客空间”为例，其依托艺术学院构建的手工课，发展到拥有丰富平台资源的跨界合作，从以文创为主的创客行为发展到联合工程类的大型创客空间。校企合作的加入，深化和拓宽了创新创业教育的口径，为其他高职院校创客空间的发展树立了可供借鉴的典范。

3.加强团队服务建设

在校内构建一支专业化师生创客队伍，同时创建专业创客空间的管理和服务团队。其一，创客导师作为创客教育中起引导作用的一环，具有方向性的指导意义。改变不称职的教师兼任创客教师的做法，加快发展职业教育中“双师型”教师队伍建设，成立一支有明确目标，以学科门类集群，专注于创客教育课程开发、学科专业建设和负责创客空间管理的专职创客导师队伍，在制度规约下实施创客空间的日常运行。其二，积极鼓励在校学生成立自治管理的创客组织，完善组织运行制度，日常事务工作管理正规化。让学生自己管理自己，保障创客工作正常开展。其三，创客导师和学生共同开发创新课程，以创客这一物理空间为基础，双方相互协调推进课程建设，加强两者之间的交流，创设更利于实际操作的教材和课程。

四、结语

创客空间的建设顺应了教育界加快和深化发展职业教育的政策大背景,是新时期创新创业教育的新的表达形式。本文通过分析创客空间建设过程中存在的相关问题，提出创客空间在高职院校发展、深化和完善的策略，以为职业教育培养更多的实用型人才。

参考文献：

［1］黄文彬,王冰璐,步一,等.国内外创客空间研究进展——基于文献计量的分析［J］.图书馆建设,2017(6)：4-10.

［2］孙幼波,王春波.浅谈大学生创客养成——以创客空间为载体［J］.大学教育,2017(9)：162-164.

［3］李云松,任艳君,程德蓉.以创客教育推进高等职业教育的供给侧改革［J］.实验室研究与探索,2017(7)：225-229.

［4］广东省教育厅.2017 广东省高等职业教育质量年度报告［R/OL］.［2017-09-28］.http：//www.gdhed.edu.cn.

［5］邢晖.当前高职院校经费问题调查与建议［J］.中国职业技术教育,2016(3)：58-62.

［6］王雪飞,王吉.高职院校创客空间使用情况调查［J］.辽宁农业职业技术学院学报,2017(6)：52-54.

［7］王娟娟,李力.公共图书馆创客空间服务的逻辑意义和策略研究［J］.图书馆研究与工作,2017(11)：27-31.

［8］国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定［R/OL］.［2017-10-22］.http：//www.gov.cn.

［9］冯霞敏.信息化教学的本质与要素［J］.江苏教育研究,2017(3)：14-16.

［10］贺俊容,赵飞燕.“创客运动”理念下创客空间构建及发展趋势［J］.南宁职业技术学院学报,2017(5)：1-4.