CDIO理念下体育“合作互动”教学对大学生社会适应能力的影响

陈 洁，张 瑞

（1.安徽新华学院 通识教育部，安徽 合肥 230088；2.湖北工程学院 体育学院，湖北 孝感 432100）

大学生是祖国的栋梁，承担着实现“中国梦”的重任。良好的社会适应性，能促进其身心健康的全面发展，对整个社会的发展和稳定也有着重要的作用。教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出：学生通过该课程的学习，将获得体育与健康的知识和技能，提高身体健康、心理健康和社会适应能力等方面的水平［1］。高校应该重视大学生社会适应能力的培养，大学体育课也应将其视为教学中的重点［2］。

随着教育改革步伐的深入，CDIO工程教育模式越来越受到教育者们的青睐，各学科的教学者将其引进到课堂，实践教学和学术研究都取得了突破［3］。笔者搜索中国知网等发现，涉及体育CDIO教学改革的文章非常少，对大学生社会适应能力影响的研究也不多，对此进行研究可以为高校体育课程改革提供一个新的视角，对提高学生的身心素质和社会适应能力具有积极作用，为大学生全面发展提供参考，为促进学生全面发展提供经验。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以安徽新华学院160名大一新生为实验对象，研究CDIO理念下体育教学对大学生社会适应能力的影响。

（二）研究方法

1.文献资料法

检索CNKI，收集关于CDIO相关理念、体育合作互动教学、大学生社会适应能力等相关的文献资料，为研究的设计和实施提供理论基础和支撑。

2.实验法

从公共体育课健美操班中选取4个班，每个班为40人，共计160名学生进行对照实验，选定2个班为实验班，另外2个班为对照班。

第一步，在学期开始的第一节课，给选定的实验对象发放并指导他们填写《大学生社会适应能力量表》，将收集到的数据利用SPSS进行数理统计分析。第二步，将基于CDIO理念的体育“合作互动”教学应用到2个实验班中，另外2个班则选择常规教学，对实验对象进行16周的教学，为了对实验进行有效控制，排除无关变量的干扰，4个班的教学工作由笔者承担。第三步，16周后，给实验班和对照班学生再次发放量表，并指导学生认真填写，对实验后受试对象进行问卷调查，再次对数据进行统计分析与比较。将两次数据根据研究的需要进行相关的分析和比较，得出结论。

3.问卷调查法

问卷为卢谢峰等人编制的《大学生社会适应性量表》，它是由我国多位著名心理学专家联合编写而成，具有一定的有效性［4］。

问卷在实验前和实验后分两次发放，每次在课堂上完成并回收，回收率为100%。每次发放的10天后，从测试对象中随机抽取部分对象进行重测，得到重测相关系数为0.88，P＜0.01，说明问卷具有较高可信度。

4.数理统计法

利用SPSS19.0对收集的数据进行处理和比较，为研究的结论提供数据支撑。

二、结合CDIO理念，构建和设计体育“合作互动”教学

CDIO工程教育模式的核心包含了构思、设计、实现和操作4个环节，以人的发展为本，注重实践和能力培养，强调教育活动中的师生合作、生生合作，使学生获得身心的全面发展，结合这些特点构建和设计出体育“合作互动”的教学［5］。

整个过程中，教师根据毎次课的目标和任务，让学生在上课前以小组或者团队为单位，自行查阅资料学习，或是教师录制相关的视频、微课等网络资源，让学生自行学习［6］。教师引导学生运用CDIO中构思、设计、实现和运行4个步骤完成任务，教师只起讲解、答疑和点评的作用，让学生通过主动参与、探索创造的方式来解决问题［7］。实践中，将课内与课外、学校与社会、个人与团队有机的结合在一起，以成果展示的形式完成作业任务，最大限度地促进学生身心和谐、健康地发展，实现实践能力、协作能力与创新能力的三重培养。

图1 基于CDIO理念的体育“合作互动”教学过程

三、结果与分析

（一）实验前对照班和实验班社会适应能力各项指标的比较分析

为保证实验的准确性，对照班和实验班是随机选取的，在理论层面两者的指标应不存在显著性差异，在实验开始之前进行独立样本T检验，检验两者是否符合实验的要求。对照班和实验班社会适应能力各项指标均无显著性差异（P＞0.05），说明选取的对照班和实验班符合实验的要求，见表1。

表1 实验前，对照班和实验班社会适应能力各指标的T检验结果（N=160）

（二）实验前后，对照班社会适应能力各项指标的比较

用传统教学方法进行16周授课后，对照班的学生社会适应能力中学习适应能力、人际适应能力和身心症状得分上有显著性差（P＜0.05），且得分都有所增加，说明传统的教学对这3个方面有着积极的作用。其他的几项指标虽然得分有所增加，但结果不存在显著性差异（P＞0.05），即该教学作用不明显，见表2。

表2 实验前后，对照班社会适应能力各指标的检验结果（N=80）

传统教学过程中，学生参与到学习中，并且在学习过程中与其他同学有交流，在练习中锻炼了身体和心理，对学生的学习适应、人际适应及身心都具有促进作用。

（三）实验前后，实验班社会适应能力各项指标的比较

经过16周以CDIO理念为基础的体育“互动合作”教学之后，实验班学生社会适应能力中各项指标得分都有提高，其中学习适应能力、人际适应能力和身心症状3项指标有极显著差异（P＜0.01），说明CDIO理念为基础的体育“互动合作”教学对学生学习适应、人际适应和身心健康有着积极影响。其中角色适应能力有显著性差异（P＜0.05），说明该教学对该指标有着一定的促进作用；而剩余的3项指标无显著性差异（P＞0.05），说明该教学对这些指标的作用不明显，见表3。

表3 实验前后，实验班社会适应能力各指标的检验结果（N=80）

整个教学过程中，教师更多是让学生以小组或团队为单位，分工合作，自行查阅资料学习，让学生在主动参与、探索创造的方式中解决问题，进而掌握所学内容。在此过程中，学生的学习能力、人际交往能力和角色适应能力自然也就得到了锻炼和提高。整个学习过程从课堂延续到课外，学生的体育运动量也有所增加，身体得到了更多的锻炼，大大地促进了学生身心和谐、健康的发展。

（四）实验后，对照班和实验班社会适应能力各项指标的比较

实验后，实验班各项指标所测得的数值均高于实验班所测得的数值，结合图2可以更加清楚地看出两者各项指标得分的差异，其中4项指标有着显著性差异（P＜0.05），说明与传统体育教学相比，以CDIO理念为基础的体育“互动合作”教学对大学生社会适应能力中学习适应能力、人际适应能力、角色适应能力和身心症状4项指标有着促进和提高的作用，见表4。

表4 实验后，对照班和实验班社会适应能力各指标的T检验结果（N=160）

图2 实验后，对照班和实验班社会适应能力各项指标的比较

四、结语

结合CDIO理念特点构建和设计的体育“合作互动”教学，通过让学生主动参与方式来掌握学习内容；将课内外、学校与社会、个人与团队有机地结合在一起，以成果展示的形式完成作业任务，对大学生社会适应能力有着积极的促进作用。首先，从纵向上比较，实验前后，以CDIO理念为基础的体育“互动合作”教学对实验班学生社会适应能力中的学习适应能力、人际适应能力和身心症状3个方面有着极显著的影响，对角色适应能力有着显著的影响。其次，从横向上比较，相对于传统教学而言，以CDIO理念为基础的体育互动合作教学对学生社会适应能力中学习适应能力、人际适应能力、角色适应能力和身心症状4个方面的影响更为显著。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知［EB/OL］.（2002-08-06）［2016-05-02］.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_28/201001/80824.html.

［2］卢谢峰.大学生社会适应性量表的编制与标准化［D］.武汉：华中师范大学，2003.

［3］汤月琴，孙波.CDIO教学模式在高校健美操教学中的应用［J］.吉林体育学院学报，2010（1）：86-87.

［4］刘娟.CDIO 工程教育理念下的大学英语教学［J］.重庆教育学院学报，2013（1）：149-152.

［5］白腾飞.CDIO工程教育模式在工程院校太极拳教学中的应用［J］.体育科技文献通报，2012（9）：74-75.

［6］厉丽玉，徐晓燕.基于 CDIO 教育理念的竞技体育专业教学改革研究［J］.浙江体育科学，2012（6）：39-42.

［7］梁晓燕，章竞思.大学生的自我意识与社会适应性［J］.中国高等教育，2002（7）：64-65.