交互式电子白板教学应用研究现状分析

李 宁，李志河

（山西师范大学 教育科学学院，山西 临汾041000）

一、问题提出

交互式电子白板是一个融合了计算机技术、微电子技术与通信技术的计算机输入输出设备，是人机与人际进行多重交互的智能平台。它由硬件——电子感应白板及感应笔等附件、软件（白板操作系统）构成。在教学上是替代传统黑板、粉笔的数字化教学演示设备。[1]电子白板的发展历程为：传统的白板——电子白板——交互式电子白板。最早出现的是传统的白板，它和黑板的功能一样仅仅用于书写教学内容，用它取代黑板的目的是为了避免粉尘对师生身体的危害；接下来泛起的是电子白板；伴随科学的进步、技术的创新，进一步演变成为可以更好地连接教师与学生的交互式电子白板。交互式电子白板有传统多媒体所没有的特有功能和优势，这些独一无二的特性使其迅速发展成熟并在世界范围内蔓延。[2]1991年，加拿大的SMART公司首次研制成功电子白板，欧美国家相继尝试引用，但由于交互式电子白板是新型产品，没有成功的案例，大家一开始并没有对其予以很大的期望，仅有少数机构购买使用。[3]约2001年前后，交互式电子白板创造出一片天地。但我国的电子白板起步相对较晚，在2005年电子白板的思想才传入我国，随着我国对多媒体技术的逐渐重视，到2008年它才形成一定的市场，直到2012年时发展到了高潮。在我国相关政策的驱动下，电子白板仍然有迅速持续发展的趋势，前景甚好。电子白板在教育行业率先投入使用，90%的电子白板应用在该领域，规模最大，掀起了一次教育技术革命。其余10%分散在其他行业如军事，商业，农业等。本论文以探究交互白板在教学领域中的使用现状为主，其他范畴不予考虑。

通过分析电子白板的应用现状，有助于了解交互白板从兴起到现在的发展状况及其当前所处阶段。学校对其是否予以恰当的重视？在教育应用中出现了哪些问题？同时，又为教育教学提供了哪些帮助？研究者们对交互白板的研究情趣是什么？这样，一方面体现了笔者对国家教育政策的重视与积极响应，另一方面可以进一步深化人们对电子白板的认识，发现问题并提出建议，有助于使问题得到及时解决，提高电子白板利用率，对以后的生产实践、教育有一定的参考价值。

二、研究方法与研究工具

1.研究方法

该论文以内容分析法为主。

2.研究对象

本文以发表在中国知网上的学术论文为研究对象，在CNKI中国知网（总库）数据库中，以“交互式电子白板”做主题并含“教学应用”从文献来源展开高级搜索，规定检索时间段为2005至2015年，检索结果为203篇，其中剔除广告宣传类（有宣传杂志的，也有宣传电子白板的）的6篇、大奖赛汇报类的7篇、资讯类的6篇、研讨会召开的8篇、采访类的5篇，最终确定的有效文献为171篇。

3.类目表

通过对相关文献的研读和借鉴类似领域的类目分析方法，为了便于后期回溯查看，在对文献进行分析研究时，笔者对171篇论文依次编号，本文的类目要素包括文献出版时间、文献期刊来源、论文研究学科、论文研究方法、研究者群体分析、研究情趣六个大的方面，然后又按需要进一步对其进行子类目的划分。[4]

4.分析单元

本文的分析单元是每一篇完整的文献。

5.信度分析

本研究笔者邀请另一研究者同时分别对所搜集的论文进行类目表分析，统计二者完全相同项的数目，计算出的信度值约为0.94，说明所得数据可信，可以将其作为分析结果。

6.数据处理

本文所有数据的统计、分析、生成，以及各类数据的交互主要采用Microsoft Excel软件和SPSS 17.0软件。

三、内容数据分析

1.论文数量分析

图1 论文数量分析图

此项分析是为了研究近年来交互白板在教育界的发展趋势。从图1中可以看出关于电子白板在教学中应用的论文最早出现在2005年，2005年到2006年相关论文仅仅只有两篇，是我国交互白板教育实践的萌芽阶段；2007国内对电子白板在教学中的应用处于暂时停滞状态与前两年两篇的发文量相比变化不是很大，这可能与交互白板刚刚起步的不稳定相关；从2008年到2011年相关论文迅速增长，该时段国内研究学者对电子白板在教学中的关注度呈现线性上升的趋势，交互白板越来越引起教育界研究者的广泛兴趣，是交互白板教育实践的繁荣阶段；2011年到2014年相关发文量增长率较为缓慢，到2014年达到了高潮；但在2014年到2015年10月近一年的时间里，研究者们对交互白板的关注度呈下降趋势。以上发展趋势与我国交互白板在教育领域的发展现状相吻合。电子书包、i-Pad、微课、慕课等在教学中的使用对交互白板形成了一定的冲击力，相应地削弱了交互白板在教学中的地位。随着交互白板在教学中的不断应用实践，其已成为学校教育教学的一部分，实现了与教育的融合并逐步走向成熟，为我国教育现代化、信息化；教育装备日常化、普及化带来质的改变，促使教育技术、学校教学的再一次飞跃。

2.论文期刊来源分析

表1 论文期刊来源分析表

本研究的论文来源是基于教育技术的9个学术期刊，这些期刊上的论文从客观上来说是具有参考价值和研究意义的。从表1中可以看出相关论文出版在《中国教育技术装备》、《中小学电教》、《中国现代教育装备》和《中国信息技术教育》这四种期刊上的数量最多，这些期刊上的论文数占论文总数的74.2%，由此可知这些期刊为交互式电子白板教学应用研究的核心期刊。其中，《中国教育技术装备》和《中国现代教育装备》上发表的文献占比35.6%，由此可知国内学者主要将交互白板看做一种全新的教学辅助装备展开研究。《中小学电教》发表的论文占比20.5%，从侧面可以看出交互式电子白板主要应用于中小学课堂。《中国信息技术教育》上发表的论文占比18.1%，究其原因，电子白板拥有丰富的资源、强大的功能系统和对信息处理的各种先进技术以及其促进教育优化的理念等都与信息技术的焦点不谋而合。它是基于信息技术的发展而发展，与信息技术息息相关，所以其发文量在该期刊上出版的多也是合理的。《电化教育研究》和《中国电化教育》等核心期刊上出版的相关论文并不多，《电化教育研究》仅有4篇，其出版的相关论文大多为采访类的、大奖赛汇报类的、相关研讨会的召开等。发表在《中国电化教育》杂志上的的论文有10篇，占比仅2.3%。

3.研究者群体分析

（1）作者所属地区分析

该项分析是为了探究各个地区交互白板的教学使用状况，了解各地区的差异性和均衡程度。该论文按地理位置划分为华东、华南、华中、华北、西南、西北、东北七大地区对论文作者统计分析。[5]

图2 作者所属地区分析图

统计结果表明：各个地区对交互白板的关注度存在明显差异。华东地区相关论文占总数59.1%、华北地区占16.4%、华中地区5.3%、西北8.8%、西南占4.7%、东北地区和华南地区占比2.9%。华东、华北地区研究论文的数量名列前茅，研究效果显著。经济发展好的地区拥有充足的资金、先进的教育理念、师资水平等为交互式电子白板的研究创造了便利的条件。但经济相对落后的地区如西南地区，电子白板的研究力度则相对较低，与发达地区的研究水平有很大的差距。并且，同一地区的发达城市研究水平相对较高，如华东地区主要集中在江苏、上海、浙江等发达城市；华北地区集中在北京、天津；西南地区集中在四川、贵州等。以上调查说明，经济发展水平、城市发达程度在一定范围内对交互白板的教育实践研究有一定的影响。

交互白板作为一种新型的科技产品，其昂贵的经费致使很多贫困地区的学校教育很难引入这种先进设备，这种劣势使得贫富地区学校教育的质量差异进一步扩大，落后地方的孩子很难享受到先进的技术设备。国家教育部门和政府应伸出这只“有形的手”抓紧改善这一现象，加大对贫困地区的教育投资力度，为全国学生尽可能提供平等的受现代教育的机会。

表2 作者所属机构与使用对象交互分析

（2）作者所属机构与使用对象交叉分析

该项分析是为了探讨不同领域对交互白板的关注度及其使用对象以及两者之间的联系。本文将教学对象分为幼儿、中小学生、大学生、特殊学生、教师五种类型。论文作者所属机构分为幼儿园、中小学、高校、特殊教育学校、教师进修学院、电化教育馆、其他相关教育部门八种类型。其他相关教育部门包括教育技术装备管理站、教育信息中心、教育研究院、教研中心、教育局等。

由所属机构与使用对象的交叉表（表2）得出：该领域的研究作者59.6%来自中小学，使用对象中中小学生占比85.9%，说明中小学是交互白板教育实践的主力军且在中小学教育中的使用最为广泛。但出自中小学教师之手的论文有些许不足之处：这些论文打着在教学中应用的旗号，其实只是从大角度阐述了电子白板作为一种新型装备在教学应用中的优点如激发学习兴趣，有助于学生理解抽象知识、优化学习环节、拓展视野，增强素养等的条条框框，既没有含量，也没有质量。这和中小学所固有的不足有很大关系，第一，中小学教师日常任务多，致力于学术研究的精力不足；第二，中小学教师的学术知识薄弱，没有系统的体系化的教育知识储备；第三，没有充足的资金、技术匮乏。与之相比，高校作者占比25.1%，但是教学对象中大学生占比仅仅1.17%，少之又少，高校的研究对象也主要是中小学生。来自特殊教育学院的作者占比3.5%，说明电子白板在特殊教学中取得了一定的重视，但其重视程度很不够，应增加其在特殊教育中的投资力度。特殊群体是国家以及全社会都呼吁要重点关注的对象，电子白板丰富的教学功能、形象生动的演示、以视听觉为主的信息传递方式与学习方式，不仅减少了该领域教师的教学负担，而且为学生提供了更加广阔的学习空间环境，使原来的课堂不再无聊、枯燥，增加了自信心与学习兴趣，促进了学习能力和心理健康的发展。[6]教师进修学院和幼儿园作者均占比4.7%。幼儿园的小朋友主要以形象思维为主，电子白板为其提供了更加直观的学习方式。教师进修学院主要研究教师对电子白板的操作技术与教师培训问题，交互白板是连接教师和学生的中间纽带，教师作为学生学习的辅助者与引导者在学生的自主学习中发挥着至关重要的作用。从统计图中还可以看出作者所属机构与研究对象呈直接相关关系，大部分研究者都能很好的做到“在其位谋其政”。然而，高校的研究对象主要是中小学，对大学生的研究却很少，各高校应加大对自身的关注度。

4.应用学科分析

图3 应用学科分析图

该项分析，主要是为了探究研究者对交互白板致力于的学科体系分布状况。从统计结果看出，交互式电子白板在理科、文课、文体各个领域都有涉及。文体涉及音乐、美术、体育。其中理科中数学占到15.8%的发文量，居于所有学科首位。文科中语文和英语都占10.5%的发文量。文体的发文量相对较少。说明交互白板在数学、英语、语文这三门主干课程中使用的最多。理科教学中占比47%，文科中占比46%，其在文理科中的使用情况分布均匀，不相上下。从总体上说，电子白板已经开始走入各科教学，使信息技术与课程整合迈出了一大步。

5.研究方法分析

从统计结果（表3）中得知：171篇文献中有44.4%的论文没有采用任何研究方法，属于思辨性的论文；39.2%的论文结合具体案例阐述了交互白板在各科教学中的应用情况；2.3%的论文是通过实验法设置实验组和对照组揭示使用白板与不使用白板的差别；2.3%的论文是通过对本校自开始投入使用交互电子白板进行教学以来长期实践与观察总结电子白板的教学优势；8.8%的论文采用搜集大量的相关文献或发放问卷调查与访谈的形式等调查研究法探讨交互白板在课堂中的使用情况；2.9%的论文采用开发性研究法提出新型的教学设计方案与模式，如教师培训模式、基于Agent的电子白板模式、基于信息技术课程的教学设计方案等。

表3 研究方法分析

6.研究情趣分析

表4 研究情趣分析表

该项分析主要是想探究作者对交互白板在教育实践中的关注焦点。本文将研究情趣分为理论阐述、设计实践、反思评价、教师培训四方面。理论阐述主要是指对电子白板的特点、功能、优点、系统介绍等角度进行论述。设计实践包括各种资源与模式的设计与开发。反思评价是指使用交互白板时遇到的问题以及对问题的分析思考并提出相应的解决方法。教师培训是从技术层面对老师使用电子白板的局限性、培训内容、指导意见等进行分析。

从统计结果（表4）中可以看出，近年来对白板在教学中的研究集中在理论阐述层面，占总论文的71.9%；反思评价类的占15.2%，居于第二位；设计实践类的占9.9%；培训类的相关论文很少，占比2.9%。中小学的研究主要集中在结合自己学校实例，阐述电子白板在课堂中的应用以及与具体的学科整合起来的效果与优点等。高校主要从理论阐述方面出发结合相应的研究方法，从另一个角度探讨其在教育中的可行性和必要性。目前的论文主要展现交互白板的优点，关注到其问题的论文相对较少，教师和学校不应只沉溺于交互白板给学习带来的好处中，应加强反思环节，敢于直面使用过程中遇到的问题，不断改进，使交互白板的教学效用进一步提升。其次，相关研究都停留在理论的层面，实践类的很少，出现了严重的“重理论，轻实践”的现象且设计实践类论文精度不够，抽样论文中都是泛泛提到，只是提出相对于传统教学模式而言发生了变化，直接应用外国已有的研究成果，并没有对其模式展开深度研究和详细介绍。理论研究是为了正好的指导实践，从而达到更好的教育教学效果，所以，各界应加强设计实践类的投入力度 ，为理论研究注入灵魂，付诸行动。现阶段学校教育中主要是双主的教学结构，教师仍起着至关重要的作用。然而统计结果显示，教师培训在总研究中占比极少，而且培训以课件制作为主，内容相对落后，培训中要把理论与实践相结合。

四、结论与建议

通过对交互白板的研究分析，发现从2005年至今其已经引起了教育界的广泛关注，随着它在教学中的使用，在优化教学，提高教学效果等方面取得了可喜的佳绩，但也存在一定的问题。

（1）从文献来源看，发表在《中国教育技术装备》、《中小学电教》、《中国现代教育装备》和《中国信息技术教育》这四种期刊上的数量最多，对电子白板的研究侧重于新型设备层面，在教育研究方面尚有且缺，各研究者应转变研究方向，将关注点着重放到教育层面，更好地指导学习。

（2）从研究者所属地区来看，研究者存在明显的地域分布差异性，主要集中在华东、华北等经济发达的地区，这可能与其师资力量、资金运转、教育理念等因素相关。针对这一现象，国家应加强宏观调控，为落后地区派遣优秀的师资队伍和教育设备资源带领贫困地区协同发展，共同构建现代化教育。

（3）从作者所属机构与教学对象来看，除高校研究者外，其余机构的研究者都与自己的教育实践相结合研究本领域电子白板的使用情况，不断完善自身工作，但高校则把注意力聚焦在中小学，对自身的研究则很少，高校应加大对自身领域电子白板的建设与研究，更好地改善教学质量，优化教学效果。

（4）从应用学科来看，交互白板已经成功融入各科教学，很好地实现了信息技术与课程整合，实现了信息化教育，积极响应国家号召，符合国家新课改标准。虽然在文理科应用中分布均匀，但在文体课中的应用则落后一大截，学校应加强电子白板在艺术体育领域的整合，利用先进教育资源的优势，使其在文体教育中实现进一步飞跃。

（5）研究方法与研究情趣方面来看，电子白板理论阐述层次的研究比重过大、较为泛滥且大部分论文没有采用研究方法，为思辨型的文章；设计实践类、反思评价类与培训类的研究与理论研究相比相差甚远，研究力度不够。教学模式、教学策略设计一味引用外国现有成果，自主创新匮乏，教师应与学习者特征相结合引进消化吸收再创新，设计适合自己学生的模式与方法。教师培训模式也较单一，要敢于打破传统的培训计划方案，不断调整以适应技术发展的要求。教学中不注重反思，教师应善于总结遇到的问题，加强反思环节，进而更好的发挥交互白板的优势，解决教学问题，优化教学效果，促进学生学习。

参考文献：

[1]李沐东.交互式电子白板在中学物理教学中的应用研究[D].上海:上海师范大学,2007.

[2]丁兴富,李敬东.从黑板到交互白板的历史进程——对信息技术与课堂教学整合前景的展望[J].中国电化教育,2005(2):30-34.

[3]石映辉,杨宗凯,杨浩,刘三 .国外交互式电子白板教育应用研究[J].中国电化教育,2012(5):99-103+121.

[4]王国华,俞树煜,黄慧芳,胡艳.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育,2015(2):25-31.

[5]刘晓莹.信息技术与课程整合的研究现状与趋势分析[J].电化教育研究,2007(4):69-72.

[6]潘丽敏.聋校透视教学新利器——谈交互式电子白板在透视教学中的应用[J].中国教育信息化,2013(14):47-49.