关于高职院校中应用数学课程的项目化教学的几点分析

张红周

摘要：所谓项目化教学，就是以工作任务为中心，通过科学合理的行为导向为法则，根据学生需要的职业能力进行培养。项目化教学的主要任务就是通过实际的设计，将专业的基础课程与实际实践相结合，转变成具体技能培养的训练项目。尤其作为培養高级技术型人才的高职院校，教学目的是为了培养学生的综合职业技能，因此项目化教学改革是传统课堂理论教学的重大突破与变革，强调了学生的自主学习能力与学习成果应用的相结合。不仅能够使教学得到多元化发展，也能够使学生得到专业化训练。根据当前高职院校项目化教学发展现状，提出了有利于教学改革的几点建议。

关键词：高数教学：项目化教学：教学实践

为了适应现代社会经济的快速发展，高等职业教育的规模在不断扩大，近几年我国高职院校纷纷崛起，并且有可能成为面向人人的教育。但是由于受到传统教学体系的影响，使得培养的学生难以适应实际岗位需求。加上学生整体素质普遍不佳，越来越多的情况表明传统的教学方式已不能适应高等职业教育的发展。可以说当前高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾，已经备受人们的关注。当前高职院校的核心任务就是课程教学改革，因此项目化教学的理念提出，可以说是促进高职课程改革的一条有效途径。本文就是根据当前高职院校项目化教学发展现状，提出有利于教学改革的几点建议。

一、高职项目化教学改革的提出

近几年以来，由于高职院校招生规模急剧扩大，教学质量明显下降。因此，教育部门做出了《教育部关于加强高等学校教学工作，提高教学质量的若干意见》，在接下来的改革中提出了通过对教育改革来实现高职院校质量的提升，因此在这种情况下提出了一种新的教学观念—项目化教学。所谓项目式教学，就是学生在学习中围绕某一个具体的项目学习，通过利用最优化的资源来对学习的内容进行实践体验，通过一系列的实践来进行探索创新与实际技能的提升，是一种新型的学习方式。在高职院校的项目化教学中，既是一种日常的教学模式，也是一种多元化的教学方法，它的理论基础融合了多种教育理念。在实际的项目化教学中，采取类似实践的方式来对整个项目进行教学活动，让学生通过有意义的任务来实现技能的提升。在项目教学中，学生的学习过程是人人参与创造的过程，能够在操作中掌握所有要学习的知识，体验在实际岗位的辛苦及乐趣，进而提升解决问题的能力与团队合作的精神。与传统教学相比，项目化教学比传统的教学多出了三个中心，即：由原有的以教师为中心转变为以学生为中心;以原有的课本教学内容为中心转变为以项目为中心;以原有的以课堂为中心转变为以实际操作为中心。

二、国内高职院校数学项目化教学改革的背景

在《国家中长期期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》文件的指导下，国内各职业院校课程建设得到了极大地发展。近年来，随着社会经济发展的迅速以及改革的逐步深入，社会对人才的需求和学校对学生的培养之间的差异逐渐显现。在基本的能力和知识的培养上，传统教学模式无可厚非发挥着巨大的作用，然而单纯的强调学科的系统性的传统教学模式并不能适应当今高职院校教学目的，也无法提升学生的就业能力。

随着高职数学改革的进一步深入，改变传统的教学模式，寻找新的实用的教学方法是当务之急。目前，高职的数学教学是基于“适度够用”的原则。学校的教学逐渐从强调知识传授的系统化，转移到强化学生数学综合素质，提高创新能力上。逐渐形成以项目为主体，数学为工具的改革方向。项目化教学是教育改革发展的必然结果，是深化改革培养社会需求型人才的保障。

三、高职数学课程开展项目化教学的课程安排

为将项目化教学充分融入数学课程中，将教学目标落到实处。同时数学课程建立了基于项目化教学的，面向不同专业培养需求的《应用数学》课程体系。课程体系包括：“应用数学上”+“应用数学下”+“拓展平台”。《应用数学》部分内容安排应用数学下的部分教学内容与专业联系紧密，且具有非常广泛实际的数学应用。教学以知识的理解与实践能力为主要目标。培养同学对数学实践的意识和学习兴趣，从而提高学生的数学综合素质。“实践性数学拓展平台”，为课程的拓展部分，以项目为载体，各项目均纳入课程的成绩考核体系。

四、线性代数部分项目化教学实践

从实际生活中总结出有用的数学问题，通过建模形成为适合学生解决的项目模型，既可以巩固课上所学知识又可以提高学生数学实践能力。例如我们在线性代数内容后，进行一次章节项目化教学。项目内容：提取各自手机的三类软件列表：娱乐软件，学习软件，购物软件。分别构成日消费矩阵和日消耗时间矩阵，并给出矩阵的相应运算。该例子简单易懂，非常切近生活，引发了学生自己动手的热情。在教学过程中取得了良好的凡响。通过项目化大作业反馈看来，学生很好的掌握了矩阵的概念和基本运算。甚至有部分同学尝试用计算机编程解决问题，很好的实现了项目化教学的目的。

五、高职项目化教学改革的重要性

首先，项目化教学体系与高职教育人才培养任务相符合。由于高职教育的基础课程都是学科体系，按照人对于知识接受的逻辑来设置课程，知识中都有着内部的组合关系。而学科知识结构与学术教育相关联，因此我们需要将教学定位在培养学术型人才，学科的主导局面必须打破。而项目化教学的基础结构是工作体系，也就是围绕着专业的岗位工作进行教育，通过不同专业分配不同的工作任务，在工作过程中将学科知识融入，呈现相互融合的局面。我国高职院校培养的是适合生产第一线的人才，因此人才的培养目标需要除了掌握专业的基础理论知识，也要有着在专业领域的工作基本能力，因此需要以“应用”为首要目标。

其次将这些专业知识应用到工作岗位中，强调了知识储备与实践经验相融合的理念。也就是类似盖房子先打牢地基，才能在上面建房子。而学生一般都是拥有着足够的知识储备，却无法在实践中进行操作，缺乏生成实践的功能。因此我们在项目化教学中，不仅仅要求学生有着足够专业的知识，还需要具备职业能力。项目化教学的核心任务是将专业理论与工作任务相联系，在实际的工作情境中去解决实际问题，从而有利于培养和提升在校学生的职业能力。

最后项目化教学有利于高职院校优良学风的形成。由于学生正处于成长发育的阶段，很多学生调皮捣蛋，导致学校学风不好，不良习惯较多。然而教育学家认为越是调皮的学生越是敢勇于实践，他们不拘于多种规矩，而是敢于创新，提出自己的想法。在传统的教学中，一般教师都会在课堂中灌输理论，将知识的内在逻辑关系作为课程知识结构的出发点，而忽视学生的具象思维的培养，这种纯粹的理论只会让学生感到枯燥无味，而项目化教学正好迎合了学生的好奇心。在传统的教学中，一般理论知识内容都是一些定理定义，而项目化教学是在实际工作岗位上进行行动化的工作任务。在教学组织形式中，传统教学是教师在上面灌输理论知识，学生在下面记录，显得死气沉沉;反观项目教学的课堂，学生们分成小组相互配合，在实际的工作场景中能够完成具有价值的目标，并且教师能够给学生做指导，建立了学与用的快速通道，让学生由被动的学习者变成了实践活动的参与者，让学生激发主观能动性，提高了学习兴趣，进而树立了良好的学风。

结语：

对于高职院校教学改革，我们缺乏的不是思路与理论，而是与实际相结合的教学实践。在传统的专业基础课程中需要专业的理论知识来对实践环节进行指导，因此并不能提升学生的动手能力与解决问题的逻辑思维。学习中的理论知识较多，显得大而空，并且与实际岗位工作相脱节。因此我们应当根据实际的实践条件与现有的教学设备进行改革，构建以生产需要为出发点的专业课程体系，进而实施项目化教学改革，为市场培养出实用型的人才。

参考文献

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[3]郝连军.高职数学项目化教学改革与实践[J].中国校外教育旬刊.2014（S3）：147-147.

（作者单位：郑州铁路技师学院）