有效备课，师生共赢

石艳

摘 要：新课程改革给老师带来了全新的教学理念，如何把新的教学理念实践到教学中，关键是备课，因为备课是课堂教学的必要准备，备好课是上好课的前提。

关键词：教师；学生；有效备课

一、转变教学观念，关注主体需求

教育的根本目的是促进学生全面发展，因此我们的教学首先应站在学生的立场考虑，考虑什么才是孩子想要的、什么才是对孩子有用的，此节内容对孩子的发展有何帮助，孩子现有的知识水平怎样，对新知的探索欲望怎样等。基于这些方面的考虑，笔者认为在备课时首先要转变教学观念，把学生放在首要位置，紧紧围绕“让学生学习有用的东西”组织教学内容，优化教学方法，培养各项技能。

二、创造性地使用教材，整合资源，确定科学的教学目标

教师对教学文本的体验、感悟和解读的深度，将在很大程度上决定一节课的质量。新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性、开放性和连贯性”，因此，我们在备课时要认真挖掘教材的资源，充分解读教学内容，加强对本册教材和小学阶段教材之间的知识联系，对教学内容进行深入剖析，从而确定科学的教学目标和重难点。如，“可能性”一课，由于“可能性”是一个比较抽象的概念，又是二年级学生第一次接触，为此我设计了一系列活动，在活动中体验感悟事件发生的可能性，从而确定了如下的教学目标：让学生经历摸球、装球、抽题、举旗等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等词语准确描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想，进而培养学生的观察、判断和推理能力，获得良好的數学学习情感。

三、创设情境，激发求知欲望，引导探索发现，促进知识生成

兴趣是最好的老师，在备课中，要依据教学内容创设一定的情境，激发学生的学习欲望，促进知识的自主生成。另外，《义务教育数学课程标准》提出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此在备课中还要充分考虑到学生的主体地位，学生自己能领悟的引导学生自己体会，对于难理解的开展直观化、形象化、操作化探索，对于独立学习有困难的开展合作化学习等方式，教师要真正起到组织者、引导者、合作者的作用，做到少说、精讲。如在“可能性”一课中，我设计了摸球游戏激发学生的求知欲，在不公平的游戏中体验事情发生的可能性，从而突破重难点，促进知识的自主生成。

四、注重个别差异，设计三层练习，促进思维发展

练习是检测学生新知掌握情况的有效途径，新课程实施中的练习设计倡导将现实的、有意义的、富有挑战性的内容呈现给学生，而学生具有个性差异，因此，在备课中，应设计富有弹性的练习内容，给不同层次的学生都留出一定的思维空间，促进全体学生的思维发展。在“可能性”中，我设计了如下的三层练习：

1.基础练习

请用“一定”“可能”“不可能”填一填。

太阳（ ）从东方升起。明天（ ）会下雨。爸爸（ ）比我小。

抽签选题，进行装球游戏。

（1）任意摸一个球一定是黄球。

（2）任意摸一个球不可能是黄球。

（3）任意摸一个球可能是黄球。

2.提高练习

体会可能性大小。

师：昨天我到超市购物，发现各大超市都在搞促销活动，满50元可参与抽奖活动，转动转盘，指针落在阴影部分区域的即可中奖。我到哪一家超市购物比较好呢？一定会中奖吗？为什么？

3.拓展练习

挑战题：从盒子里至少摸出（ ）个球，才能保证摸出的球中一定有两种颜色。

对于各个层次练习设计完成的目标，本着以下原则：基础练习，每个孩子都应掌握，提高性练习，70%左右的孩子掌握即可，拓展性练习，20%左右的孩子掌握即可。通过设计不同层次的练习，使孩子的思维都能得以不同的训练，使我们的数学课堂真正成为孩子思维火花碰撞的课堂。

其实，有效备课考虑到以上几个方面还远远不够，在备课中还要考虑教法的优化、学法的指导、时间的分配等，另外有效备课大大提高了课堂的高效性，而课后的反思反过来又促进有效备课，因此，教后反思才是实现有效备课的关键。

参考文献：

吴永军.备课新思维[J].教育科学出版社，2004-06.

编辑 鲁翠红