小学数学核心素养培养的思考与实践

盘经亮

摘 要：数学核心素养是素质教育对目前数学教育本质要求的体现。小学生处在知识学习的初级阶段，如果能够在小学数学教学过程中重视其核心素养的培养，那么将会对其之后的学习生活带来极大的帮助，让学生实现全面、综合地发展。文章对小学数学核心素养的本质进行了分析，并且结合具体的教学案例探索了在教学活动中展开核心素养培养实践的策略。

关键词：小学数学；核心素养；培养；实践

数学核心素养是对数学教育本质的良好反映，也是对现阶段小学数学教学核心理念以及教学目标的综合体现，而其对于贯彻落实素质教育方针，达到我国对人才培养的预期要求也发挥着关键性的作用。对数学核心素养的内容进行深入认识，并依托数学核心素养内容培养学生全方面的数学能力，将成为小学数学教师在很长一段时间内努力的方向。

一、小学数学核心素养的内涵

小学数学的核心素养是一种对数学能力、知识以及素质的综合概括。结合《义务教育数学课程标准（2011年版）》，可以认为小学数学的核心素养囊括了数学基础知识与理论、数学技能、数学方法以及数学思想等多部分的内容，也就是说对小学数学核心素养的本质内涵，可以表现在四个方面的教学要求上：

1.小学数学核心素养要求学生对小学阶段的数学知识进行全面而深入的理解，对数学概念、公式、定律以及法则有清楚的认识。

2.小学数学核心素养要求学生能够掌握所需的数学技能，了解不同数学方法在解决实际问题时的应用技巧，从而强化学生解决具体问题的能力。

3.小学数学核心素养要求学生对数学学科的本质有一定的了解，明确诸如数形结合等数学思想在数学学科发展以及实际建模过程中所起到的作用，并能夠使用数学思想解决问题。

4.小学数学核心素养要求学生能够养成较高理论联系实际解决问题的应用能力，并注重自身数学创新思维的培养。

二、培养小学生数学核心素养的具体实践方法

1.对教材进行深入挖掘，思考其中所蕴含的数学核心素养内容。经过数次方案的调整以及内容的修订，目前的数学教材设计与编排都能够对小学数学的核心素养有较为完整的体现，而能否发挥教材在小学数学教学过程中的应有地位就成为小学数学教师应该深入思考的问题。在进行教学内容设计的过程中，教师应该充分发掘教材内容，对教材中出现的每一个例题、文字叙述甚至图片进行深入思考，考虑其中所涉及到的数学思想体现，并梳理数学知识导出的脉络，发现不同知识之间的潜在联系。如在学习小数乘法这一部分内容之后，教材中有如“商场促销，购买商品数量越多越优惠”等的生活化问题；教师应该在问题基础上加入更多讨论元素，让同学们通过计算不同购买数量的单价关系来尝试发现购买价格折扣的节点，从而对分段函数的基本模型有所认识，实现数学知识的拓展。

2.将核心素养培养融入到日常教学的环节中。首先，教师应该设计更合理的教学计划。在教学计划编排的过程中，教师应该根据课程的具体内容进行思考，将其中适合进行探究性学习以及课外实践的内容找出来并组织学生进行参与，一方面提高了学生们的学习热情，另一方面也让学生们了解到运用数学思想解决现实问题的方式，同时也能够有效锻炼同学们的创新意识。如在学习分数的乘法运算这一部分内容时，教师可以让同学们进行分组探究，针对几个提出的例子进行计算；第一，通过计算1/7×6来让同学们把分数运算与整数运算联系起来，尝试把1/7当成“1”，进而自行探究分数乘整数运算的意义；第二，让同学们在计算的过程中通过相互之间的比较与讨论得出约分的最佳步骤，也即是在乘法运算之前进行约分还是得出结果之后再进行约分的问题，让同学们明白，计算之前约分能够简化计算数值大小，而且找最小公约数的速度较快，因而应该养成先约分、再计算的好习惯。这样一来，学生的计算能力、数感都有了加强，并且提高了对数学知识的应用能力。

其次，教师应该采用多元化的教学方法。教学方法的选择应该在考虑学生的主体地位基础上，结合课程内容进行多样化的试探。如对于圆心角、弧这一部分的学习，教师可以采用模型教学法，通过在课堂上向同学们展示圆形纸板并将其剪裁成扇形的形式来让同学们更直观的认识到圆心角以及扇形弧长、面积的计算方式，并且自主形成由圆的周长、面积公式推导扇形公式的思路。再如在进行对称图形这一部分的学习时，教师可以让同学们尽可能多的寻找在身边的轴对称、中心对称图形的例子，通过与实际事物构成联系来深化对对称图形的理解，同时也能够锻炼学生提高观察能力和空间想象能力，并丰富学生对美学的认识。通过这种方式，自然能够实现核心素养培养与日常教学的有机结合。

三、总结

对数学核心素养的良好认识能够为小学数学教学活动的开展提供关键的指导性作用，因而教师应该充分认识到小学数学核心素养的内涵，并从多个方面进行小学数学核心素养培养的实践，从而在数学方面让学生实现知识、技能以及意识等全方面的进步，进而实现小学数学课程的预期教育目标。

参考文献

[1]刘体美.新课标背景下小学数学核心素养培养的思考和实践[J].数学大世界（上旬），2017（06）：29.

[2]陈丽琼.关于小学数学核心素养培养的思考与实践[J].新课程（上），2017（03）：126.

[3]周浩.尝试·分享·导学——核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016（02）：52-55.

孙丽

摘 要：近年来，我国的教育教学改革不断进行，在此过程中，对教育教学提出了更高的要求，在不同的学科中都需要建立核心素养体系。在学生全面发展的过程中，数学教育占据着重要的位置，是其重要的组成部分，并且发挥着重要的作用。对于小学生来说，要对数学进行系统的学习，首先需要进行核心素养的培养，对其健康、持续的发展有着至关重要的作用和意义。

关键词：小学数学；核心素养；教学实践

数学作为一门知识点关联性极强的学科，在教学的过程中不仅要强化对知识点的教授，更要帮助学生树立数感，通过数感与数学思维的建立来培养学生的数学核心素养。数学核心素养的培养并非一朝一夕，而是要通过对学生逻辑思维的锻炼，提高学生对数学学科的公式推理能力。为此，通过何种手段来强化学生的核心素养便成为了小学数学教育的重点。

1數学教育本质和价值诉求的体现

对于核心素养体系的构建是社会发展对于教育的诉求。所以，在小学的多个学科中都需要对其核心素养的培养做到足够的重视。对于小学数学来说，需要与当下的时代进行有效结合，对数学核心素养进行有效地提高和发展，对此项学科的核心素养体系进行全面的构建。在数学课程标准中对数学课程的开展提出了更高的要求，需要对义务教育阶段的目标进行有效的实现，其主要的对象是全体学生，对学生的个性化发展进行全面的分析和研究，对其要求进行有效的满足。对于良好的数学教育来说，首先需要对相关的公式和法则等进行全面的掌握和应用，对数学学习的方法进行有效地应用，在此基础上，需要对数学的基本思想进行全面的感知，对相关的数学基本活动经验进行有效地累积。这对于小学生来说是至关重要的，能够使其更好地适应社会生活，并且实现其进一步的发展和进步。数学核心素养的形成有着非常重要的基础，主要是数学基本知识和技能的学习过程，对数学知识中包含的数学思想方法及其本质进行了充分的体现。当开展小学数学教学时候，需要对相关的知识技能进行关注，与此同时，更加需要重视多种技能中包含的核心素养。

2培养课本知识点之间的关系认识技能

数学核心素养的形成以数学知识的形成为基础，在对基础知识进行运用的过程中。学生必须要对数学的公式与核心概念熟练掌握，通过对各个公式的推导，进而建立起对数学知识结构的敏感性。在这个过程中，教师必须要起到引导的作用，通过引导，让学生关注知识点的推导过程，在基本的测量和运算等方面，教师先对理论概念做出简短的陈述，让学生依据教师的概念讲解进行实践操作。这是小学生建立起良好数学思想的高效方法。

例如，在进行“乘法的初步认识”时，教师要避免直接的公式推导讲解，通过图形或列举生活实例的方式来引导学生对乘法的认识。首先教师要先对以往的加法知识进行课堂回顾，让学生对加法的性质有个清晰的思路。进而对乘法进行论述，如出题为“有一辆小货车，火车的长能放100个苹果，宽能放20个苹果，那么这辆货车能放多少个苹果呢？”学生首先想到的是100+100+100+……=2000。然而，此时，讲师便可以根据学生所列的加法公式进行整合，将乘法公式100×20=2000列出并展示给学生，并向学生提问为什么会这么列式，学生通过分组讨论，最终说出各自的想法，再由教师进行评价，对回答正确的同学给予表扬，对回答错误的同学进行针对性的讲解，并予以鼓励。学生在这种引导下便会形成加法与乘法之间的关系认识，进而促进数学核心素养的培养。

3教师要尊重学生的个性差异，注重课堂教学的有效评价，培养学生学习的自信心

因为数学核心素养强调，课程改革绝不仅仅是换一本教材，而是一种教育思想的更新，是一种包含新教育理念的实践。所以，我认为教师要打破以往那种陈旧的做法，在课堂教学中要尊重学生个性差异，让他们感到自己确实是与众不同。特别是对低年级学生而言，教师的恰当评价和鼓励，对他们的影响是相当大的。在平时数学课堂教学中，我会让学生进行开放性提问，在解答问题时，让学生互相参与，谁来回答他（她）的问题？还有其他的答案吗？这样让学生各抒己见，积极讨论，并让他们在讨论中思考，在合作中交流。另外，在提问学困生时，我还为他们留有更多的思考时间，并时常使用一些激励性语言，以此激发他们学习的积极性，让他们树立学习数学的信心。在评价时，我注重了：

3.1学生自评

对自己的学业进行常规性的自我检测，也注重发挥学生的个性，进行开放式的评价。每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异，要真正做到尊重每个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。我在教学中，给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式。

3.2学生互评

除了常规性的学生互相评定外，我尝试让学生充当小老师，也来考考别人。如，对于学生口算能力的评价，我选用了“我们都是小老师”的活动形式，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把“老师瘾”。学生都很认真，精心设计一道道试题，并把它送给同伴，然后认真地批改。

3.3家长评价

我尝试让学生将单元检测卷带回家，请家长也写上一段话，使家长随时知晓自己孩子的学业情况，促进学生与家长的沟通。

4结束语

在小学数学教学中，培养学生的数学核心素养不是一日之功，它不单纯是指学生的解题能力，更是一种综合的文化素养，学生要有综合的数学思维，有分析问题、解决问题，具有创新能力。教师要更新教育观念，帮助学生发挥探究性思维，让学生感受到数学知识与现实生活联系的紧密，找到学习的乐趣，提升教学质量，提升学生的核心素养。

参考文献

[1]郑小林.论小学数学核心素养的培养[J].西部素质教育，2017（02）.

[2]颜勇.数学核心素养的培养——从自主探究的维度思考[J].中国农村教育，2016（12）.

[3]陈六一，刘晓萍.“再见”数学，深耕核心素养[J].课程教学研究，2016（12）.