浅谈如何在小学中年级习作教学中提高学生的习作水平

叶玉雪

摘 要：作文对于小学生来说一直是一个难题，学生怕写，老师怕教，这样的现象很是常见。结合教学实践来简单探讨一下如何提高学生的习作水平。

关键词：小学；习作教学；习作水平

一、注重教学方法的指导，从基础抓起

中年级是作文的起步阶段，教师应该从最基本的作文训练开始。如何把句子写通顺，如何把事情写清楚、说明白也是基本的表达训练，更是中年级学生作文的起点。而把句子写通顺、把事情讲清楚看似很简单，其实很难。比如人教版小学语文三年级上册的一篇习作，写身边最熟悉的人。学生知道了写什么，但是却不知道怎么写。于是我做了如下教学设计，也达到了预期的效果。首先我利用多媒体出示了一张喜羊羊的图片，让学生观察喜羊羊的长相，同学们可开心了，大家你一句我一句。接着我问孩子们：“你们能有顺序地观察吗？这样才能观察地完整。”学生慢慢地也能将喜羊羊的外表说清楚了。“那你能说说你熟悉人的长相吗？”我随便叫起了班级一个小男生，我微笑地对他说：“你最熟悉的人是谁呢？”他毫不犹豫地回答：“妈妈。”我接着问：“你的妈妈是不是高高的、瘦瘦的，而且还扎着一个高高的马尾辫？”孩子急了，连忙说道：“不对，不对，我的妈妈不是长这个样子的。”他的表情很是可爱，我说：“那你妈妈长什么样呢？”“我的妈妈可漂亮了，个子不高，但是有些胖，而且我的妈妈还是短发呢！”我好好地表扬了这个孩子，其他同学听到了我的表扬也都举起了他们可爱的小手。

二、注重作文修改的指导，从讲评抓起

修改作文是提高学生习作能力不可或缺的环节。这就要求老师让学生成为修改的主人，同时也要让学生明白好的作文都是反反复复修改出来的，修改也是一个重要的环节。看看有哪些地方值得研究。如《我的课余生活》这篇作文我是这样设计的。首先把事先准备好的作文用多媒体展台投影到大屏幕上。我先让学生自己读读作文，其他同学认真倾听，边听边找这篇作文中的亮点，并给予肯定和表扬。接着让全班同学找找文中的不当之处。比如“在周一的早晨，阳光明媚，”中这个“在”用得不准确，要圈掉。这里还有一个标点用得不对，应该用句号。从这里开始你要写的是另一层意思所以要另起一行，这个字不正确，我们要画个圈在上面改正过来等等。然后让学生把修改后的作文再读一遍，对其他学生修改作文起到了很好的示范作用。最后可以让学生根据范例对自己的文章作出修改，这一环节可以使效果发挥到极致。然后同桌互相交换批改。最后让学生读读修改后的作文，再让全班同学帮忙修改，让学生明白修改是永无止境的。

三、注重学生课外阅读的积累，从日记抓起

在阅读材料中蕴含着作者的观察事物、遣词造句的写作风格。而在教学中采用读写结合的方法，不但能提提高学生的阅读能力，更能提高学生的习作能力。比如：在讲授《心中的秋天》这一单元时，每一课都让学生学习作者的写作手法，并在学习这一单元之后，习作的内容是写秋天的景色，我带领学生走出教室，让他们去感受自然和季节的变化，这样他们才能写出有真情实感的文章来。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”成功不是一蹴而就的，需要长时间的积累，而阅读也不例外，大量阅读的积累是学生习作能力提升的关键环节，新课改实施以来，作文的考查形式也变得多样化，要求学生围绕着某一主题进行写作，这对学生的各种能力都提出了更高的要求。那么如何才能提高学生的阅读能力呢？首先是要提高学生的阅读兴趣。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们能培养起学生的读书兴趣，让学生多读书，学生在读书中吸取了更多的习作营養，那么把作文写好就不会那么难了。例如：为了让学生爱读书，对读书提高兴趣，我设计了一个教学活动，我给孩子们声情并茂地讲了铁杵磨针这个故事，再配上舒缓的背景音乐，孩子们听得可认真了。正当他们意犹未尽时，我突然停止了讲故事，孩子们都想知道结局是什么样子的。于是我接着说：“要想知道结果需要你拿一个故事跟老师交换。”意想不到的是第二天早上，我刚一进班级，就立马有孩子跑到我跟前，着急地说：“老师，老师，我特别想知道故事的结局，我用我的故事跟你交换行吗？”然后孩子边滔滔不绝地讲了起来，我偷偷地告诉了他故事的结局。他开心极了。就这样，读书感受的交流在班级流行了起来，孩子们爱上了阅读，也爱上了表达。其次是通过文本的阅读，让学生展开想想的翅膀。比如在讲授《小摄影师》一文后，可以让学生发挥想象，想象小男孩再一次见到高尔基后，会发生什么事。这样给了学生自由的想象空间，学生会觉得有内容可写，同时也培养了他们的想象力和创新能力。最后是日记对习作能力的提高具有促进作用。中年级学生的作文主要是让学生把自己看到的、听到的或印象深刻的事记下来。这其中也需要老师正确的引导，让学生养成良好的观察习惯。

学生把自己看到的东西写下来，这就是日记。例如在人教版三年级上册第三单元以“细心观察”为主题的课文为例。我让学生每天都回家观察自己想观察的事物，并记录下来，在上课之前与大家分享。在本组的课文结束后的口语交际部分，孩子们交流得不亦乐乎，都收获颇丰。我想这大概就是坚持记日记所带来的收获吧。

习作能力不是一朝一夕就可以培养起来的，教师要有耐心，让学生多读多看，做好日常的积累，不断丰富自身的经历，这样才能不断提高写作的能力。

参考文献：

刘申.关于新课标下小学语文作文教学的探析[J].教育教学论坛，2013（10）.

编辑 李博宁