大学英语生态课堂中教师话语应具备的功能

肖颖

摘 要：在大学英语课堂生态体系中，教师话语是学生目的语输入的主要来源，也是教师实现教学目标和任务的主要媒介。本文从微观教育生态学的角度出發，尝试对大学英语生态课堂中教师话语应具备的功能进行探讨。

关键词：教育生态学；大学英语生态课堂；教师话语

一 引言

教育生态学是教育学和生态学的交叉学科，主要是根据生态学学科里的原理，把教育和生态环境联系起来，研究教育系统的结构，功能和规律的新兴科学。它最初由 Cremin Lawrence----哥伦比亚大学师范学院院长中提出。国内对教育生态学的引进开始于二十世纪九十年代。其中，最具有代表性的研究者有吴鼎福，诸文蔚等。

国内近几年的研究以微观教育生态居多，并且以课堂为主要核心，如伊丽的《刍议教育生态学视角下大学英语教学创新》，以教育生态学为主要视角，寻求大学英语教学创新，提出了以教师为生态基础，实现生成式教学；刘芹的《教育生态环境下分层递进式大学英语教学模式探索----以上海理工大学为例》，试图构建分层次递进式大学英语教学模式；吴丽环的《教学生态学视角下大学英语教学模式的构建》，提出了构建生态型大学英语教学模式的想法和实际做法等。教育生态理论的核心问题之一，就是研究教育的生态平衡。本文从微观教育生态学的视角出发，试图对大学英语生态课堂中教师话语应具备的功能进行探讨。以此来推进大学英语课堂的教学发展。

二 教育生态学基本原理

1.耐受定律

耐受定律由美国生态学家V.E.Shelford提出。他认为任何一个生态因子在数量上或者质量上不足或者过多，这种生物就会衰退或者无法生存。该定律对大学英语课堂也有很多启示，在英语教学的课堂中，若英语教师目的语输出不足，学生的输入就会严重不足，满足不了学生听的提高，这将会抑制课堂上学生的英语学习；若英语教师在课堂上满堂灌，不给学生机会进行英语口语的练习与输入，学生说的能力就会严重欠缺，必然会抑制学生在课堂中的口语提升；若英语教师本身的发音存在问题，课堂中的教师话语时不时出现一些语法错误，势必也会影响学生目的语的正确输入。所以，英语课堂中教师话语的分析与研究显得尤为重要。

2.花盆效应

花盆效应，又称为局部生境效应。花盆是一个半人工，半自然的小环境，是人为地创造出比较适宜的环境。在一段时间内，作物可以生长的特别好，但若失去人们的照料，经不起外部的风吹雨打。在教育生态中，这个原理表现的特别明显。在目前学校教育中，多半是处于封闭或者是半封闭的教学环境中，学生实际上是与社会这个大环境脱节的。因此，学生即便在英语课堂上能听得懂教师的授课内容，但若用目的语进行日常交谈，大多会感到很费力，甚至不知所措。这也是值得大家深思的一点！

3.限制因子定律

限制因子定律指的是限制因子决定生物生理过程的速度和强度的定律。这是由英国著名的植物生理学家李比希提出，他发现植物的生长不受那些大量需要的营养元素的影响，反而会受到微量因素的影响。倘若稍微增加微量元素就会大大的提高产量，那么这些微量元素便是植物的限定因子。就生态课堂而言，教师话语的数量和质量就是课堂中的主导性因子，若英语教师在课堂中使用母语的频率太高或英语语速过快，过慢，甚至发音有误，这些都必然会影响学生目的语的输入。再比如，英语课堂上教师话语输入过多而学生目的语输出太少，学生在课堂上表现的机会则会大大减少，这也会影响学生学习目的语的兴趣培养，而英语课堂的教学质量也会大打折扣。

三 大学英语生态课堂中教师话语构建

笔者通过调查问卷，课堂录音，教师访谈等方式，对我校（武汉科技大学城市学院）的英语课堂中教师话语的使用进行了调查，调查对象涉及我校220名非英专学生和23位英语教师。研究发现，受传统教育模式影响，教师满堂灌的教学手段使用的还是较为频繁，学生往往被动接受知识。同时，教师话语占用了课堂的大部分时间，这样，学生在课堂上语言输出的机会就更少了。若运用教育生态学的视角来分析，这也违背了耐受定律和限制因子定律，不利于学生在有效的课堂时间中最大范围的习得目的语。

研究表明，教师课堂的话语量和学生输出的话语量如何分配没有一个明确的结构。从教育生态学的视角来看，教师话语不仅要能满足学生对于目的语的输入需求，也要满足学生自身对于目的语的输出需求，任何一方的“不足”与“过多”都不会使学生英语课堂上的学习达到最佳效果。所以，在教学课堂上，教师的话语要遵循适度的原则，老师应合理的控制话语的数量，同时提高话语的质量。至于哪些教师话语更能促进学生目的语学习，笔者认为可以是课本与现实相结合的话语，以课本为纲，并围绕课本内容进行拓展，适当地加入与课文相关联话题的现实生活中的用语，这样既能按时按量完成教学目标，又能让学生从书本的局限中走出去，调动学生的学习热情和主动性，活学活用，提高教学效果。

研究中的课堂录音显示，教师在课堂中的提问方式较为单一，多是以课文为理解为基础的提问，答案大多在书中，而对于提高学生思维和思考能力的提问有待加强。教师可以加强拓展性话语的使用，给学生提供更多的多维认知，开阔视野，提高学生课堂的参与度和语言实际运用能力，促进学生在思考中提升目的语的各项能力。

总而言之，大学英语课堂中的教师话语的输入质量与数量，直接影响着大学英语生态课堂各个要素的平衡发展。教师应在熟知教育生态学的规律的基础上，转变教学理念，调整自我的话语策略，促进自身话语的量与质的飞跃，从而提高课堂效率，造就学生目的语输出与输入的双向发展。

参考文献

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[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009

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[4]王晓红.生态化大学英语课堂教学环境的构建[J].黑龙江高教研究，2010（9）

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[6]沈育英.外语课堂教师话语研究现状与展望[J].中美外语，2003（11）

（作者单位：武汉科技大学城市学院）