少数民族地区中学英语口语教学的困惑及对策

吴洪波

摘 要： 对于重庆市彭水县这个少数民族聚居地区的中学来说，英语口语教学不容乐观，直接影响了全县英语教学水平的整体提升。本文结合重庆市彭水县这个少数民族聚居地区英语口语教学的实际情况，具体分析该地区在口语教学过程之中面临的各类困惑，提出解决对策。

关键词： 少数民族地区 中学英语 口语教学

一、 少数民族地区中学英语口语教学的困惑

作为中学英语教学环节中的重要组成部分，口语教学对提高学生的英语综合表达能力、培养学生良好的英语素养意義重大，在英语实践教学过程中，老师必须将口语教学与英语实践教学相结合，分析学生在口语教学过程中的实际表现，保证学生听说读写能力的综合提升。但是对于重庆市彭水县这个少数民族聚居地区来说，英语教学不容乐观，中学英语口语教学受到影响，教学活动存在困惑及阻碍。

（一）受地域环境的影响

重庆市彭水县这个少数民族聚居地区自然条件相对较差，经济发展较为滞后。这种自然地理环境导致其与其他区域的联系及沟通较少，经济发展闭塞，某些学生无法更好地感受时代气息及外面的大世界，在英语实践学习过程中内向及孤僻，难以在英语口语训练过程中主动地表达自己，积极地接受老师的引导及教育。即使有学生能够掌握较基础的英语单词，但是实际英语口语水平不容乐观，难以掌握正确的发音技巧。

（二）受地方方言的影响

重庆市彭水县这个少数民族聚居区并非以普通话作为日常交流的语言，地区方言在日常交流中占据绝对的主导地位，尽管这些方言对少数民族内部的交流及发展有着重要的作用及价值，但是对于英语教学及其他小语种的学习来说则有某些负面影响。地区方言的干扰导致某些学生在英语口语训练过程中感觉困难重重，难以掌握正确的英语翻译技巧。同时，某些中学英语老师在口语教学时难以保障个人发音的准确性及合理性，英语发音带有地方方言口音。另外，如果从句子成分结构的角度对不同的语言学习进行分析，就可以看出少数民族地区母语的句子成分结构会影响学生的口语训练及口语水平的提升，这些地区的方言与英语在句子成分及结构上存在差距，因此在实际英语口语表达过程中某些学生难以结合英语表达的标准要求进行分析，带有明显的地方方言色彩。

（三）受区域心理的影响

重庆市彭水县这个少数民族聚居地区实际的生产力及水平较滞后，但是不同的民族十分团结，民族凝聚力较强，不同地区及不同民族的自我意识及地域群体意识相对较明显。不同民族仍然有不同的风俗习惯，在此基础上形成的心理状态对推动民族的发展意义重大，但是对英语口语教学及训练产生一定的影响。某些学生难以认识到英语学习的重要性，同时无法积极主动地接受老师的引导。除此之外，部分中学英语老师在对学生进行英语口语教学时没有树立良好的教学意识及教学理念，过于注重传统教学手段的应用，难以结合新时代之下英语口语教学的实质要求，不断采取创造性的教学模式及教学手段对学生进行有效的引导。

（四）受英语教师紧缺的影响

作为英语口语教学的重要实践者及推动者，因为老师个人的素质及教学方法会直接影响学生的英语口语水平。从目前看，我国许多少数民族地区的中学英语教师尽管工作经验丰富，同时教学年限较长，但是在实践教学过程中实际英语教学手段及模式相对较落后，个人的英语水平不容乐观。另外，某些中学英语老师往往是半路出家，只接受短期的英语培训，实际英语发音极不准确，因此在对学生进行教育及引导时，学生所掌握的英语发音十分蹩脚。

（五）受教学手段的影响

从上文相关分析可以看出，该地区许多中学英语老师在口语教学过程之中既没有树立良好的英语教学理念，个人的英语教学素质亟待提升。在这样的背景下教师采取的教学手段往往欠佳。

二、少数民族地区中学英语口语教学的对策

（一）提高学生对英语口语的认识

要从整体上使重庆市彭水县这个少数民族聚居地区中学英语口语教学水平得到提升，学校及老师首先需要注重培养学生的英语口语意识，保证学生明确英语口语的重要性及价值，明确英语口语学习的目的和任务，从而充分发挥个人的主观能动性，积极主动地接受老师的引导，在实践学习过程中，利用英语与他人交流。其次，英语老师注重教学内容的针对性及实用性，分析每一位学生在英语口语训练过程之中的具体表现及实际能力，保证学生既掌握基础的知识及技能，又实现个人听说读写能力的综合提升。最后，英语老师要在实践教学过程中加强与学生之间的联系，鼓励学生掌握正确的英语口语发音技巧，保证学生树立正确的英语口语训练意识，为学生提供更多锻炼个人英语口语的机会。

（二）提高教师个人的英语口语能力

不可否认，英语老师个人的综合素质及口语能力对提高英语口语教学水平意义重大，少数民族地区必须加大对教育的投入力度，立足于英语口语教学的实质情况，为英语老师提供更多学习研修的机会，只有保证英语老师积累丰富的英语口语经验，提高个人的英语口语能力，才能为学生提供科学合理的引导，让学生在老师的引导下积极主动地锻炼个人的英语口语水平。其次，学生能否真正开口讲英语与老师的引导有着关键的联系，因为一个教学经验丰富同时英语口语表达较为纯正的英语老师往往能够更好地调动学生的积极性，同时还能够在实践教学过程之中将理论分析与实践研究相结合，为学生提供更多的英语口语材料，积极鼓励学生主动进行英语口语表达和训练，保证学生英语口语的准确无误。

（三）创造良好且轻松的教学环境

少数民族地区某些学生在英语口语学习过程中往往比较内向，难以开口，这一点对于英语口语教学来说是一个实际问题。为了有效地突破这一不足，中学英语老师首先要注重教学环境的创造，保障教学氛围的轻松性及活跃性，通过小组教学及情境式教学调动学生的积极性，鼓励学生大胆开口。在实践教学过程中，老师需要注重与学生建立良好的人际互动关系，真正地做到相互尊重和相互鼓励，尊重每一位学生的个体差异及人格尊严，在分析学生个人学习能力及学习情况的基础上了解每一位学生的学习需求，保障不同层次的学生都实现有效的提升。再次，如果学生在英语口语学习过程之中遇到挫折及困难，老师除了要积极指出学生的错误之外，还要鼓励学生，可以将精神鼓励和物质鼓励相结合，真正让学生在宽松的教学环境下主动接受英语口语教学和引导。

（四）注重语言场景的运用

在英语口语教学过程中，少数民族地区的中学英语老师除了需要注重引导学生掌握正确的语言形式之外，还需要加强对学生的英语实践引导，通过对英语口语教学效率及水平的分析积极改进目前的教学手段及模式，营造各种具体的英语语言应用场景，鼓励学生在生活实践的过程中主动用英语与其他人沟通，在日常训练中不断提高英语口语水平。

参考文献：

[1]谢芳.少数民族地区大学英语口语障碍与教学策略[J].南昌教育学院学报，2012（07）.

[2]刘润清，著.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[3]周彦军.少数民族地区中学英语教学跨文化交际状况调查[J].宁波教育学院学报，2015，17（06）：119-122.