多样化教学法在小学语文教学中的应用

摘要：多样教学法可以使课堂教学更活跃、有趣，使学生被课堂内容所吸引，进而提高课堂的教学效果。本文从“创设有效情境，提高学生学习效率”“巧妙提问，促进学生参与”“运用直观教学法，促进学生发展”三个方面入手，就多样教学法在小学语文教学中的应用进行初步的分析与探讨。

关键词：多样教学法；小学语文；教学应用

为了提高课堂的教学效果，教师在教学时要尽可能地运用多样化教学法，多样化教学法可以给学生新奇感，学生不再感到语文学科是枯燥的。多样化教学包括情境教学、游戏教学、探究教学、直观教学等多种教学方法，教师要根据课文实际和学生实际，选择适合的教学方式，满足不同学习层次学生的知识需求。下面，笔者结合自身实践经验，对多样化教学法在小学语文教学中的应用进行个人的阐述和说明。

一、 创设情境，提高学生学习效率

教师通过创设情境，可以很容易地把学生引入到教学中。有效的情境可以集中学生的注意力，而教师对教学情境的创设有着重要的影响作用。教师可以运用多种教学方法来创设情境，例如，教师可以在上课前播放相关的音乐，小学生被音乐中的节奏、歌词吸引，从而产生对这节课的兴趣；教师也可以让小学生扮演课文中的某些角色，小学生几个人为一个小组，角色扮演活动能使小学生深入地理解角色的感情变化。

例如，以小学五年级《“没头脑”和“不高兴”》这篇课文为例，这篇课文主要讲的是一个叫“没头脑”的小朋友，做事情总是丢三落四、糊里糊涂，“不高兴”则是大伙儿要向东，他不高兴向东，偏向西的小朋友，后来在仙人的帮助下，他们长大了。“没头脑”成了工程师，但是设计大楼时却忘记了设计电梯，不高兴成了演员，在演戏时不高兴按剧本演，引得观众看了好几天戏也演不完。后来，他们意识到了好习惯要从小养成。在教这篇童话时，笔者没有采取以往灌输的方式，而是让学生进行角色扮演，先让学生预习好课文，了解故事的具体情节。然后让学生表演“没头脑”和“不高兴”。在上课之前，先准备好书包、雨伞、手套等道具，一个学生扮演“没头脑”，因为“没头脑”做事情总是丢三落四的，学生在表演“没头脑”时，要把“没头脑”糊里糊涂、总是忘记东西的形象表现出来。“没头脑”去别人家做客，不是把书包落在了别人家，就是把手套留在了别人家。扮演“不高兴”的同学就按照自己的意愿做事情，不顾其他人的感受。每个学生的表演都惟妙惟肖，扮演“没头脑”的同学演出了“没头脑”的丢三落四，演“不高兴”的同学演出了“不高兴”的以自我为中心。扮演这一角色的同学和台下观看的同学都深刻地理解了故事情节和人物特征，有助于学生真正明白从小培养好习惯的重要性。

二、 巧妙提问，促进学生参与

教师对学生进行有效提问，学生阅读起文章来，会更具有目的性。教师也要把控提问的数量以及频率，如果提问的频率过高，学生也会产生厌倦的心理。教师在提问后，要尽可能地给学生一些启发，使学生顺着某些角度去思考。学生回答问题后，教师对于回答正确的问题要积极地表扬学生，同时也要指出学生回答中的不足，使学生能够完善自己的答案。

例如，小学五年级《小麻雀》这篇课文是高尔基先生的名作，在教这篇文章时，笔者让学生通读一篇课文，然后提出问题：小普季克的妈妈是怎样的一只麻雀？这是怎样的一对母子？笔者让学生带着这两个问题再读课文，学生读完课文之后，纷纷举起小手，有学生回答：“小普季克的妈妈对孩子十分关心，总是给小普季克讲生活常识。小普季克是一个好奇心很强的小麻雀，但它又没有听妈妈的劝告。”之后，笔者又提出以下问题：读15自然段，体会小普季克的妈妈和大花猫的较量，通过对比，你有什么体会？从课文的哪些描写可以感受到小普季克的妈妈对小普季克的爱？通过连环提问，既让学生参与到课堂教学中，又发挥了学生的主观能动性。学生在回答问题的过程中积极地思考，对课文内容也有了深层次的理解。

三、 直观教学，促进学生发展

直观教学法是指教师运用图片、音频、视频等多种教学手段向学生展示教学内容的一种方法。直观教学法的优点是可以使学生在多种感官配合下更直观地感受到课文内容，这种教学方法，可以让学生运用视觉和听觉来获取信息。在语文教学中，我们可以创设生动、形象的教学情景，使原本枯燥的教学内容变得更加生动、有趣。

例如，《动物过冬》这篇课文，课文中讲解了不同小动物的过冬方式，笔者为了让学生更容易理解课文中动物的过冬方式，在上课前，先播放了一段关于小蚂蚁、喜鹊、燕子等动物的习性以及过冬方式的視频，学生对视频非常感兴趣，在观看视频时，学生也学到了很多课外知识，生动的画面可以使学生的感受更深刻。学生们在观看视频的过程中，纷纷感叹动物世界的奇妙：“原来喜鹊不迁往南方，怪不得冬天还会看到喜鹊的身影。”“青蛙要钻进泥土里过冬，好神奇！”这样，笔者创设直观的教学情境，激发了学生对动物生活的好奇心，学生学起课文来，就会更加投入了。

综上所述，教师要注重课堂教学的趣味性，运用多种教学方法让课堂充满活力。学生只有在和谐、欢快的课堂环境下，学习的积极性才能得到激发。教师要提高自己的教学水平，吸引学生学习语文。学生只有感受到语文课堂生动、有趣，才会积极地在课堂上表现自己，积极回答教师的提问，才能跟上教师讲课的节奏，提高语文素养。

参考文献：

[1]范廷俊.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].学苑教育，2014，（02）：88.

[2]刘艳.趣味教学法在小学语文课堂中的运用浅探[J].新课程导学，2017，（21）：67.

作者简介：

杨晓莉，四川省资阳市，四川省资阳市安岳县合义乡九年义务教育学校。